科教合作

前言

　　科教聯(lián)手的豐碩成果　　在世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟日益勃興的今天，國家實力的增強、國民財富的增長和人民生活的改善無一不與科技的發(fā)展息息相關；科技競爭已成為國與國之間綜合國力競爭的焦點?？萍几偁庩P鍵在人才。它不僅需要數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，還需要具備基本科學素質(zhì)的廣大公民作為基礎和支撐。在這種大趨勢下，重視和強調(diào)創(chuàng)新，呼喚和凸顯創(chuàng)新人才的價值，關注和著力提高全民科學素養(yǎng)，就成為政府、科技界和教育界乃至社會各界的重要任務。2003年，經(jīng)國務院批復同意，中國科協(xié)會同中組部、中宣部、教育部、科技部等單位正式啟動了《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》（以下簡稱《綱要》）的制定工作。“科技教育、傳播與普及”、“創(chuàng)新人才”、“全民科學素質(zhì)”這三個有著密切聯(lián)系的關鍵詞，勾勒出這部《綱要》的中心內(nèi)容。　　作為一項建設創(chuàng)新型國家的基礎性社會工程，《綱要》以盡快在整體上大幅度提高全民科學素質(zhì)，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展，為提升自主創(chuàng)新能力和綜合國力打下雄厚的人力資源基礎為目標，強調(diào)了提高未成年人科學素質(zhì)在創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性，突出了中小學科學教育發(fā)展的迫切性，特別提出“建立科技界和教育界合作推動科學教育發(fā)展的有效機制，動員高等學校、科研院所的科技專家參與中小學科學課程教材建設、教學方法改革和科學教師培訓”，強調(diào)通過建立“科教合作”的有效機制，從制度上為科學教師的專業(yè)發(fā)展及中小學科學教育改革的實施提供保障?！　∷自捳f，十年樹木，百年樹人，國民科學素質(zhì)的養(yǎng)成是一個滴水穿石、涵養(yǎng)化育的長期任務。它既非三年五載可以完成，又需要從小抓起，從未成年人開始。隨著義務教育的普及，未成年人主要的活動時間和地點在學校，負有教書育人職責的教師自然就成為決定未成年人科學素質(zhì)的關鍵因素。對于廣大教師來說，按照《綱要》的要求，從以往單純圍繞著教材、教參和習題的釋疑解惑轉(zhuǎn)向幫助學生“了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”，是一個根本性的轉(zhuǎn)變和有相當難度的自我跨越。科學教師亟須來自方方面面的幫助。那些創(chuàng)造片掌握了大量的科學知識，理解科學教育的本質(zhì)，以科學方法的應用為職業(yè)習慣，其工作本身就崇尚、分享和體現(xiàn)著科學精神的科技專家，無疑是科學教師天然的、最好的合作伙伴?！　≈袊茀f(xié)青少年科技中心長期以來以組織開展青少年科技活動、提高青少年科學素質(zhì)為己任，在鏈接青少年科技創(chuàng)新學習活動和社會豐富資源的平臺上，一直是一個輸送傳遞有效資源的二傳手。在以往30年的時間里，中國科協(xié)與教育部、科技部等相關部門共同開展了“全國青少年科技創(chuàng)新大賽”、“明天小小科學家獎勵活動”、“大手拉小手青少年科技傳播行動”等一系列品牌活動。隨著時代的變化和全社會對創(chuàng)新人才的呼喚，這樣的品牌活動如何從單純的選拔拓展到從培養(yǎng)到選拔的全程跟進，這是擺在我們面前的重大課題。恰逢《綱要》的起草把“科教合作”作為非常重要的舉措提出，中國科協(xié)青少年科技中心結(jié)合多年的實際工作，在進行了比較廣泛的調(diào)查研究基礎上，試圖在科技創(chuàng)新人才培育方面有一些新的突破。2002年7月，開始設計“中國科協(xié)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”，2003年1月項目正式啟動。

內(nèi)容概要

　　在世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟日益勃興的今天，國家實力的增強、國民財富的增長和人民生活的改善無一不與科技的發(fā)展息息相關；科技競爭已成為國與國之間綜合國力競爭的焦點?？萍几偁庩P鍵在人才。它不僅需要數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，還需要具備基本科學素質(zhì)的廣大公民作為基礎和支撐。在這種大趨勢下，重視和強調(diào)創(chuàng)新，呼喚和凸顯創(chuàng)新人才的價值，關注和著力提高全民科學素養(yǎng)，就成為政府、科技界和教育界乃至社會各界的重要任務。2003年，經(jīng)國務院批復同意，中國科協(xié)會同中組部、中宣部、教育部、科技部等單位正式啟動了《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》(以下簡稱《綱要》)的制定工作。“科技教育、傳播與普及”、“創(chuàng)新人才”、“全民科學素質(zhì)”這三個有著密切聯(lián)系的關鍵詞，勾勒出這部《綱要》的中心內(nèi)容。

書籍目錄

第一章  新課改：教師培訓問題凸現(xiàn)　一、新課改對教師的新要求　二、現(xiàn)有教師培訓模式面臨的挑戰(zhàn)　三、高中科學教師的生存狀態(tài)和需求分析第二章  項目啟動打造高中科學教師培訓的新格局　一、立項背景　二、方案制訂　三、培訓的實施和推廣第三章  科學家演繹培訓師的角色　一、科學和教育的關系分析　二、科技專家介入教師培訓后的優(yōu)勢和困難　三、科技專家“眼”中的科教合作第四章  科學教師別樣的感悟和體驗　一、一次不同尋常的培訓　二、來自科技專家的榜樣——體會“教師”兩字的真諦　三、來自培訓方式的啟發(fā)——課還可以這樣上　四、來自同行伙伴的感悟——人外還有人　五、培訓后的主要變化第五章  合作伙伴共同架設科教合作的橋梁  一、中國科協(xié)青少年科技中心  二、教育科學工作者-  三、實驗學校及其校長第六章  問題討論和推廣建議  一、關于“科教合作”的問題討論  二、關于“科教合作”的行動建議附錄參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　盡管30年后科學教育的邏輯發(fā)生了很大的變化，但是美國科技界主動介人基礎教育科學教育改革的傳統(tǒng)卻始終被秉承下來。"美國科學促進協(xié)會"，這個具有百年歷史的科學家團體開始在20世紀80年代中期以后的科學教育改革中扮演了更重要的角色。1985年美國科學促進會組織其麾下的數(shù)百名科學家，正式啟動"2061計劃"的研制。此后的10多年中，它連續(xù)發(fā)表了一系列建議性的報告書，包括《為所有美國人的科學》（Science for Au Americans）（1989）、《科學素養(yǎng)基準》（Benchmarks for Seientifie Literacy）（1993）和《改革藍圖》（Blueprint for Reform）（1997）等。隨著"2061計劃"在全世界的廣泛傳播，這種由科學家主動介入組織和引導中小學新科學課程改革的運作機制也開始受到世界各國的關注。　　1995年，法國諾貝爾獎獲得者、物理學家Georges Charpak先生訪問美國時深受啟發(fā)。隨后他和另外兩名科學家Pier代Lena和Yves Quere先生發(fā)起了一項旨在改革法國小學中科學教育的"動手做"計劃（La main ala pate）①。"動手做"的基本思想是，讓學生參與對自然的物質(zhì)和現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們在現(xiàn)實中（不是在虛擬構(gòu)建中）通過直接的觀察和實驗來接觸自然事物和現(xiàn)象，激發(fā)學生的想象力，提高學生的智力和對語言的掌握能力。更確切地說，"動手做"就是要讓學生在模擬科學家科學研究的過程中學習科學。其典型方式是：第一，學生在教師的引導下，提出一個與其環(huán)境有關的問題，并在老師的啟發(fā)下產(chǎn)生假設和想象；第二，學生以小組形式，通過觀察、操作、測量等等實際工作，不斷地修正假設，通過理智和經(jīng)驗的辨析來回答問題；第三，學生通過陳述或書寫報告的方式，來表述他們一起工作的經(jīng)歷，以豐富他們的詞匯，鍛煉他們的邏輯思維和語言表達。　　1996年7月8日法國科學院一致決定支持這個計劃，并始終向這項計劃提供幫助。為了實行該項計劃，科學院院士們組織了一個由許多組織參與的15人工作小組，一個由著名科學家和教育學家組成的科學委員會和一個向科學院提供建議和贊助的合作委員會?？茖W院還建立了一個網(wǎng)站，用于幫助和指導教師開展"動手做"活動，同時與世界各地研究人員建立聯(lián)系。該網(wǎng)站含三部分內(nèi)容：信息、資源、交流；由國家網(wǎng)站和各地方網(wǎng)站組成，提供全國和地方棚關資源和信息。其最有特色的工作是提供科學咨詢，目前每年有270多位科技專家和學者在線回答教師提出的一些科學問題?！　?996年9月，"動手做"計劃得到了法國教育部的大力支持，并在全國大面積推廣。獲得經(jīng)驗以后，教育部于2000年6月制定了全國的科學技術(shù)教育改革計劃，要求在所有學校實行，在所有小學和幼兒園的教學中運用"動手做"的理念。法國教育部是科學院"動手做"計劃最主要的合作伙伴。在教育部學校教育司的支持下，法國科學院還與各地教師培訓學院（I.U.F.M）建立起密切的關系，建立了"動手做"網(wǎng)站，每年舉行研討會。后來法國國家教育研究所（I.N.R.P）從開始參與其中，主要提供信息方面的支持。中小學學校教師團體也與科學院建立了對話機制，經(jīng)常和科學家舉行研討會，交流思想和信息。巴黎高師也投入到這項計劃中，除向項目組提供場地外，并將"動手做"的理念加入到教師資格考試中。最后，外交部和一些大學校（法國培養(yǎng)精英人才的高等學校）也成為科學院這個計劃的重要合作伙伴。在與各方合作的過程中，科學院始終處于核心位置。它努力致力于發(fā)展"動手做"的理念，以便使其合作伙伴不僅能了解、而且能通過他們各自的渠道傳播和實施這些理念?！　?004年12月聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)委員會和中國科協(xié)在上海召開了題為"架起科學家和科學工作者之間的橋梁"的學術(shù)會議。13個國家均有科技和教育兩界的代表參加了會議。從會議傳遞的信息來看，不光是發(fā)達國家，包括亞洲各國家，在"科教合作"方面都做了大量的工作①?！　∈紫葋砜从《?。印度的科學界和教育界的合作是多方面的?？茖W家除了參加國家教育研究和培訓委員會（the National Council of Education research andTraining，簡稱NCERT）參與中小學所有課程（包括從1年級到12年級）制定外，印度科學界和教育界已經(jīng)連續(xù)30多年合作舉辦每年一次的科學展覽會。他們共同策劃和參與與科學教育有關的廣播電視節(jié)目、影像以及多媒體軟件產(chǎn)品的制作等工作。很多著名的科學家積極參與學生科學輔助讀物的寫作?！　?天才培養(yǎng)"，是印度科學界和教育界長期合作的最著名和最有影響力的一個項目。該項目是1964年國家天才研究計劃（National Talent Search）的一部分，吸引著全國各地天賦極高的學生，目的是在10年級末識別天才學生，并在其隨后的整個受教育過程中給予經(jīng)濟支持和幫助。入選該計劃的學生同時獲得了在科學實驗室與科學家一起工作的機會?？茖W家和科學教育工作者還合作建立專門工作小組，向入選者做重要的有關科學前沿話題的報告。此外，在職培訓對于科學教師來說非常重要。它可使科學教師時刻了解科學的最新發(fā)展，關注和參與教育和教學改革、評價和考試改革等。印度的教師培訓采用了多種培訓模式，如面對面培訓、在線培訓、電信會議模式等等。這些培訓都由科學家和教育工作者共同參與?！　≡谌毡?，1947年以來歷次課程改革的進行過程中，日本的科學家和教育工作者充分利用各自的獨特優(yōu)勢，共同加人到對新課程改革基本哲學原理、課程標準、課程結(jié)構(gòu)等問題的實際討論和觀點分享中?！　》坡少e的科學家社團和教師社團一樣，在國家的科學和技術(shù)教育的發(fā)展中也扮演著非常重要的角色。很多教師專業(yè)組織，像"菲律賓生物教師聯(lián)合會"經(jīng)常邀請著名的科學家參加由教師們發(fā)起的研討會或大會?？茖W家和教師們的碰面和相互之間的廣泛交流使兩者的關系非常和諧融洽，建立了旨在提高和改善科學教育的合作伙伴關系?！　∮捎趪覍茖W教育以及全民科學素質(zhì)提高的重視，泰國的科學家也逐漸改變以往"從不參與"的態(tài)度而開始和教育家聯(lián)手，共同參與到學校科學教育及全民科學技術(shù)普及中來。在國王贊助下，大學里的科學系和泰國科學社聯(lián)合起來在暑假為學校的科學教師提供正式的培訓課程。20多年來，由于得到泰國鞏固基金會提供的財政支持，泰國科學社發(fā)起的"杰出科學教師獎勵計劃"一直沒有間斷?！　●R來西亞也意識到，科學技術(shù)教育水平的提高需要科學家和教育工作者以合作的態(tài)度進行持續(xù)不斷的努力，因此該國組織了政府、科學研究機構(gòu)、中小學和大學之間合作實施的"2020計劃"?？茖W家不僅參與到旨在激發(fā)學生對科學的興趣和熱情的INTEL-AsM科學團體中，也參與到培訓教師的團隊中。科學家為教師們展示科學研究過程是怎樣的——科學家們做什么，怎么做，為什么那樣做；也為在職教師提供研究進修機會和科學雜志，為制定科學教育計劃的教師提供建議，有效地支持和幫助教師專業(yè)發(fā)展。另外，馬來西亞的教育部和科學院合作組織了"中小學科學和數(shù)學教育國際研討會"，為科學家、科學教師和教育理論工作者以及政府官員與國際團體分享有關科學教育的新的教學方法和經(jīng)驗提供了很好的交流和溝通舞臺。馬來西亞還針對目前缺乏兩者間建立聯(lián)系的組織的現(xiàn)狀，希望在不久的將來建立一個"學習站"作為消除科學家和教育工作者之間隔閡的平臺，共同促進和提高國家科學和技術(shù)教育教學水平?！　【C上可見，隨著對全民科學素質(zhì)在提升國家綜合實力方面重要性的關注，強調(diào)以親自動手和探究的方式開展科學教育是一個極其重要的發(fā)展方向和趨勢。很多國家科學界和教育界已經(jīng)聯(lián)合起來，在推進科學教育改革方面都作出了努力，取得了相當不錯的成效。顯然?？萍己徒逃齼烧咧g的合作已經(jīng)成為不可阻擋的國際潮流，成為提高科學教育質(zhì)量和未成年人科學素質(zhì)的必然趨勢?！毒V要》提出"科教合作"，完全符合國際科學教育改革的趨勢。

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