常用統(tǒng)計技術(shù)

內(nèi)容概要

《常用統(tǒng)計技術(shù)》緊密結(jié)合高職高專教學(xué)特點，以“應(yīng)用”為主旨和特征，注重實踐性、應(yīng)用性和技能性，以學(xué)生為本，基于統(tǒng)計工作過程，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的方法對教材內(nèi)容和體系進(jìn)行編排和設(shè)計。
全書主要內(nèi)容有認(rèn)識統(tǒng)計、統(tǒng)計調(diào)查技術(shù)、統(tǒng)計整理技術(shù)、綜合指標(biāo)分析技術(shù)、動態(tài)數(shù)列分析技術(shù)、統(tǒng)計指數(shù)分析技術(shù)、抽樣推斷技術(shù)、相關(guān)與回歸分析技術(shù)、統(tǒng)計預(yù)測技術(shù)和Excel在統(tǒng)計中的應(yīng)用技術(shù)。每個項目為一個教學(xué)單元，均包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、項目導(dǎo)入、項目描述、項目分解后的若干個任務(wù)、知識鏈接、項目小結(jié)、閱讀材料、案例分析、實訓(xùn)、社會實踐、練習(xí)與思考等內(nèi)容。以項目導(dǎo)入中的背景資料貫穿整個項目，以背景資料中的實例為載體說明各項目中常用統(tǒng)計技術(shù)的應(yīng)用。每個項目內(nèi)容分解為若干個任務(wù)，將常用統(tǒng)計技術(shù)融“教、學(xué)、做”為一體，注重常用統(tǒng)計技術(shù)的計算機化，符合社會對人才培養(yǎng)的需要。
本教材可作為高職高專院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)用書，也可作為統(tǒng)計工作人員、企業(yè)經(jīng)營管理者學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的參考用書。

書籍目錄

前言認(rèn)識統(tǒng)計一、什么是統(tǒng)計二、統(tǒng)計的研究對象及其特點三、統(tǒng)計的職能四、統(tǒng)計工作過程五、統(tǒng)計研究方法六、統(tǒng)計學(xué)的基本概念閱讀材料案例分析項目一 統(tǒng)計調(diào)查技術(shù)任務(wù)一 設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案任務(wù)二 設(shè)計調(diào)查問卷本項目小結(jié)閱讀材料案例分析實訓(xùn)社會實踐練習(xí)與思考項目二 統(tǒng)計整理技術(shù)任務(wù)一 進(jìn)行統(tǒng)計分組任務(wù)二 編制分配數(shù)列子任務(wù)一 編制品質(zhì)分配數(shù)列子任務(wù)二 編制變量分配數(shù)列任務(wù)三 編制統(tǒng)計表任務(wù)四 繪制統(tǒng)計圖子任務(wù)一 繪制條形圖子任務(wù)二 繪制直方圖子任務(wù)三 繪制折線圖子任務(wù)四 繪制圓形圖子任務(wù)五 繪制曲線圖本項目小結(jié)閱讀材料案例分析社會實踐練習(xí)與思考項目三 綜合指標(biāo)分析技術(shù)任務(wù)一 計算和分析總量指標(biāo)任務(wù)二 計算和分析相對指標(biāo)子任務(wù)一 計算和分析結(jié)構(gòu)相對指標(biāo)子任務(wù)二 計算和分析比例相對指標(biāo)子任務(wù)三 計算和分析比較相對指標(biāo)子任務(wù)四 計算和分析強度相對指標(biāo)子任務(wù)五 計算和分析動態(tài)相對指標(biāo)子任務(wù)六 計算和分析計劃完成程度相對指標(biāo)任務(wù)三 計算和分析平均指標(biāo)子任務(wù)一 計算和分析算術(shù)平均數(shù)子任務(wù)二 計算和分析調(diào)和平均數(shù)子任務(wù)三 計算和分析幾何平均數(shù)子任務(wù)四 計算和分析眾數(shù)子任務(wù)五 計算和分析中位數(shù)任務(wù)四 計算和分析標(biāo)志變異指標(biāo)子任務(wù)一 計算和分析全距子任務(wù)二 計算和分析平均差子任務(wù)三 計算和分析標(biāo)準(zhǔn)差子任務(wù)四 計算和分析標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)本項目小結(jié)閱讀材料案例分析實訓(xùn)社會實踐練習(xí)與思考項目四 動態(tài)數(shù)列分析技術(shù)任務(wù)一 計算和分析動態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)子任務(wù)一 認(rèn)識發(fā)展水平子任務(wù)二 計算和分析增長量……

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：2.總體的基本特征。作為一個統(tǒng)計總體，必須同時具備客觀性、同質(zhì)性、大量性和差異性4個特征。（1）客觀性。客觀性是指構(gòu)成總體的每個單位都是客觀存在的事物，作為統(tǒng)計研究對象的總體，既不是抽象的，也不是虛構(gòu)的，任何主觀臆想的東西都構(gòu)成不了統(tǒng)計總體。總體是根據(jù)統(tǒng)計研究目的要求和研究對象本身特點確定的。例如，要調(diào)查某地農(nóng)民家庭收支情況，該地所有農(nóng)戶構(gòu)成一個總體，每一農(nóng)戶就是一個總體單位，任何一個數(shù)據(jù)，都是客觀存在的農(nóng)民家庭收支的數(shù)量反映，不是人們隨意決定的。統(tǒng)計總體的客觀性是統(tǒng)計研究的基礎(chǔ)，只有保證總體的客觀性，才能保證搜集到真實的資料。（2）同質(zhì)性。同質(zhì)性是指構(gòu)成總體的每一個單位至少在某一個方面應(yīng)具有共同性質(zhì)，這是構(gòu)成總體的前提條件。盡管總體單位的許多方面各不相同，但作為構(gòu)成總體中的一個元素，必須至少有一個相同性質(zhì)，而且這一相同性質(zhì)還必須符合統(tǒng)計研究目的要求。例如，要研究某高職學(xué)院在校大專生學(xué)習(xí)情況，則該院所有在校大專學(xué)生構(gòu)成一個總體。而在校的中專生，雖然是該院的學(xué)生且在校，但不具備“大?！边@一共同性質(zhì)，因而不能進(jìn)入這一總體中。統(tǒng)計總體的同質(zhì)性是統(tǒng)計研究的條件，只有保證了總體的同質(zhì)性，搜集的數(shù)據(jù)資料才有價值，統(tǒng)計研究才有意義。（3）大量性。大量性是指構(gòu)成總體的個別單位必須是大量的，這是由統(tǒng)計研究對象的特點和統(tǒng)計研究的目的所決定的。統(tǒng)計研究的目的在于說明現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和事物發(fā)展變化的規(guī)律，由于個別現(xiàn)象往往具有特殊性和偶然性，因而不能足以代表和說明總體特征。只有對大量個別現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析研究，才能反映出總體的本質(zhì)特征，大量性是構(gòu)成總體的基本前提。（4）差異性（亦稱變異性）?？傮w各個單位雖然在某一方面必須具有相同性質(zhì)，但在其他許多方面仍然存在著很多差別，這種差別就是差異性。如果總體中每一個別單位在所有方面的標(biāo)志表現(xiàn)都相同，那么也就沒有必要對許多個別單位進(jìn)行調(diào)查研究了。因此，差異性是統(tǒng)計研究的前提和主要內(nèi)容，統(tǒng)計研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象，就是通過研究總體單位的變異情況來反映總體的綜合特征。以上總體的4個特征是相互聯(lián)系的，客觀性是統(tǒng)計研究的基礎(chǔ)，同質(zhì)性是組成總體的條件，大量性是統(tǒng)計研究的根本要求，差異性是統(tǒng)計研究的前提和主要內(nèi)容，四者缺一不可。

編輯推薦

《常用統(tǒng)計技術(shù)》采用項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的方式對教材體系進(jìn)行編排和設(shè)計，將常用統(tǒng)計技術(shù)融“教、學(xué)、做”為一體，反映了最新教改成果。

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