農(nóng)民科技教育學(xué)導(dǎo)論

前言

　　每一門學(xué)科都有自己研究的對象，自己研究的領(lǐng)域及其系統(tǒng)性規(guī)律。教育學(xué)是研究社會教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學(xué)。作為一種教育活動，農(nóng)民科技教育以農(nóng)民為研究對象，以科技教育為研究內(nèi)容，旨在探索對農(nóng)民進(jìn)行科技教育時存在的教育現(xiàn)象及其規(guī)律性?！　‘?dāng)前，我國的農(nóng)民科技教育雖然作了很多工作，取得了很多成果，但教學(xué)效果和效率還有待提高。農(nóng)民科技教育是一項長期的工作，需要投入大量的人力、財力、物力。雖然國家每年都在增加農(nóng)民科技教育的投入，但相對于農(nóng)民這個龐大的群體而言，畢竟資金有限。就目前而言，要使農(nóng)民科技教育取得良好的效果，關(guān)鍵是要提高教學(xué)的效果和效率。　　本書的編寫目的在于，探討在現(xiàn)有資金投入的情況下，如何針對農(nóng)民的特點開展科技教育，從而提高農(nóng)民科技教育的效果和效率?！　”緯男路f之處在于，以教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，對如何提高現(xiàn)實農(nóng)民科技教育的教學(xué)效果和效率問題進(jìn)行分析、研究和探討，并最終提出一套切實可行的、具有可操作性的方法，供從事農(nóng)民科技教育的組織者和教育者參考。

內(nèi)容概要

　　全書共分為八章，內(nèi)容包括四個部分：第一部分（第一章）農(nóng)民科技教育的內(nèi)涵。主要論述農(nóng)民科技教育的內(nèi)涵、農(nóng)民科技教育的目的與任務(wù)以及國外農(nóng)民科技教育對我們的啟示等問題，并對影響農(nóng)民科技教育效果和效率提高的主要因素進(jìn)行初步分析。第二部分（第二至第五章）農(nóng)民科技教育“三元”及其對教育功能的影響。以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，將農(nóng)民科技教育分解為農(nóng)民、教育影響、教師三個基本要素（“三元”），并對農(nóng)民、教育影響、教師進(jìn)行分類、分層，最終分解為各構(gòu)成單元。在此基礎(chǔ)上，分析了“三元”各構(gòu)成單元的教育活動組合模式及其對教育功能、實現(xiàn)的影響。第三部分（第六至第七章）農(nóng)民科技教育教學(xué)及提高農(nóng)民科技教育教學(xué)效果和效率的最優(yōu)組合模式。包括農(nóng)民科技教育教學(xué)概述、農(nóng)民科技教育教學(xué)基本要素、教學(xué)基本原則等內(nèi)容，對提高農(nóng)民科技教育教學(xué)效果和效率的最優(yōu)組合模式加以探討，并根據(jù)農(nóng)民科技教育“三元”各構(gòu)成單元的特征及其對農(nóng)民科技教育活動功能的影響，歸納總結(jié)出提高現(xiàn)實農(nóng)民科技教育教學(xué)效果和效率的優(yōu)化組合框架表，供從事農(nóng)民科技教育的組織者和教育者參考。第四部分（第八章）農(nóng)民科技教育教學(xué)評價。對農(nóng)民科技教育教學(xué)及教學(xué)效率的評價方法進(jìn)行了探討，提出農(nóng)民科技教育教學(xué)及其效率的評價應(yīng)當(dāng)采取絕對性評價的觀點。

書籍目錄

前言緒論一、本書編寫目的二、編寫依據(jù)三、編寫思路四、使用對象第一章 農(nóng)民科技教育的內(nèi)涵第一節(jié) 教育與教育學(xué)一、教育的內(nèi)涵二、教育的起源三、教育學(xué)第二節(jié) 農(nóng)民科技教育的內(nèi)涵一、農(nóng)民二、科技教育及其規(guī)律三、農(nóng)民科技教育及其教育規(guī)律四、農(nóng)民科技教育目的與任務(wù)第三節(jié) 農(nóng)民科技教育效果和效率的提高一、農(nóng)民科技教育效果和效率的內(nèi)涵二、影響農(nóng)民科技教育效果和效率提高的主要因素第四節(jié) 國外農(nóng)民科技教育啟示一、國外農(nóng)民科技教育理念二、國外農(nóng)民科技教育體制三、國外農(nóng)民科技教育體系第二章 農(nóng)民科技教育對象——農(nóng)民第一節(jié) 農(nóng)民概況一、農(nóng)村人口狀況二、農(nóng)民素質(zhì)狀況三、農(nóng)民就業(yè)狀況四、農(nóng)民收入狀況第二節(jié) 農(nóng)民的特征一、農(nóng)民的一般特征二、農(nóng)民的分類三、按影響農(nóng)民接受能力的因素分解的各構(gòu)成單元四、農(nóng)民各構(gòu)成單元的主要特征第三章 農(nóng)民科技教育教育影響第一節(jié) 農(nóng)民科技教育內(nèi)容及其分類一、農(nóng)民科技教育的主要內(nèi)容二、農(nóng)民科技教育內(nèi)容的主要構(gòu)成單元三、教育內(nèi)容各構(gòu)成單元的主要特征及其對農(nóng)民科技教育效果和效率的影響第二節(jié) 農(nóng)民科技教育教學(xué)方法一、教學(xué)方法體系二、構(gòu)建、選擇和運用教學(xué)方法的依據(jù)三、農(nóng)民科技教育常用教學(xué)方法第三節(jié) 農(nóng)民科技教育教學(xué)組織一、班級授課制是課堂教學(xué)的基本組織形式二、小組教學(xué)是對班級授課制的修正和補(bǔ)充三、分班、分級授課是農(nóng)民科技教育的教學(xué)組織形式第四章 農(nóng)民科技教育教師第一節(jié) 農(nóng)民科技教育教師的作用與素質(zhì)要求一、農(nóng)民科技教育教師的作用二、農(nóng)民科技教育教師的職業(yè)道德素質(zhì)三、農(nóng)民科技教育教師的科學(xué)文化素質(zhì)四、農(nóng)民科技教育教師的職業(yè)技能素質(zhì)第二節(jié) 當(dāng)前農(nóng)民科技教育教師的構(gòu)成和特征及其對不同教育對象、教育內(nèi)容其教育效果和效率的影響一、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校教師二、高等農(nóng)業(yè)院校教師三、農(nóng)業(yè)科研院所人員四、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣員五、農(nóng)村科技骨干和農(nóng)村合作組織技術(shù)人員六、各級管理干部第五章 農(nóng)民科技教育各構(gòu)成單元對教育功能實現(xiàn)的影響第一節(jié) 教育功能及教育功能的實現(xiàn)一、教育功能的含義二、教育功能的類型三、教育功能的實現(xiàn)第二節(jié) 農(nóng)民科技教育各構(gòu)成單元及其教育活動組合一、農(nóng)民科技教育“三元”各構(gòu)成單元二、農(nóng)民科技教育“三元”各構(gòu)成單元的教育活動組合第三節(jié) 農(nóng)民科技教育構(gòu)成單元對教育功能的影響一、按因素及因素差異而分解形成的構(gòu)成單元二、因素直接影響教育功能三、不同構(gòu)成單元及組合通過因素差異影響教育功能四、按照教育規(guī)律組合的構(gòu)成單元有益于提高教育功能和效率第六章 農(nóng)民科技教育重要形式——教學(xué)第一節(jié) 教學(xué)的一般理論一、教學(xué)的概念二、教學(xué)理論第二節(jié) 農(nóng)民科技教育教學(xué)概述一、農(nóng)民科技教育教學(xué)的含義二、農(nóng)民科技教育教學(xué)的基本任務(wù)三、農(nóng)民科技教育教學(xué)過程四、農(nóng)民科技教育教學(xué)基本規(guī)律第三節(jié) 農(nóng)民科技教育教學(xué)基本要素一、農(nóng)民科技教育教學(xué)基本要素的概念二、農(nóng)民科技教育教學(xué)基本要素之間的關(guān)系第四節(jié) 農(nóng)民科技教育教學(xué)原則一、普通教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)的教學(xué)原則二、農(nóng)民科技教育的教學(xué)原則第七章 提高農(nóng)民科技教育教學(xué)效果及效率的探討第一節(jié) 教育“三元”與教學(xué)要素的關(guān)系一、教育“三元”與教學(xué)要素的概念及比較二、農(nóng)民科技教育“三元”的構(gòu)成單元與教學(xué)要素的關(guān)系第二節(jié) 提高農(nóng)民科技教育教學(xué)效果和效率的構(gòu)成單元組合探討一、提高農(nóng)民科技教育教學(xué)效果和效率的構(gòu)成單元組合的最優(yōu)化原則二、銜接要則的實現(xiàn)——教育內(nèi)容構(gòu)成單元與教育對象構(gòu)成單元的優(yōu)化組合三、吻合要則的實現(xiàn)第三節(jié) 提高農(nóng)民科技教育教學(xué)效果和效率的構(gòu)成單元組合模式第八章 農(nóng)民科技教育教學(xué)評價第一節(jié) 教學(xué)評價概述一、教學(xué)評價的原則二、教學(xué)評價的功能三、教學(xué)評價的類型四、測定的種類、標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)五、考核的形式、考核的分析及成績評定第二節(jié) 農(nóng)民科技教育教學(xué)評價探討一、農(nóng)民科技教育教學(xué)評價的目的二、農(nóng)民科技教育教學(xué)評價的基本原則三、農(nóng)民科技教育教學(xué)評價方法的探索第三節(jié) 農(nóng)民科技教育教學(xué)效率評價探討一、農(nóng)民科技教育教學(xué)效率評價二、農(nóng)民科技教育教學(xué)效率評價的基本原則三、可用方法探討主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　二、編寫依據(jù)　　作為教育現(xiàn)象和教育問題的終端，農(nóng)民科技教育以教育學(xué)原理、普通教育學(xué)、成人教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)等學(xué)科以及其他相關(guān)理論成果作為研究的理論依據(jù)?！　。ㄒ唬├碚撘罁?jù)　　1.教育學(xué)原理 教育學(xué)原理是“關(guān)于新生一代教育的科學(xué)”（前蘇聯(lián)教育家凱洛夫語），它是在種種主客觀條件綜合作用下產(chǎn)生的，它是研究教育問題，揭示教育過程內(nèi)在規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科。凱洛夫于1948年提出了直觀性、學(xué)生自覺性與積極性、鞏固性、系統(tǒng)性與連貫性、教學(xué)的通俗性五大原則。這些原則具有廣泛的應(yīng)用性，對我國的教育理論和教育實踐產(chǎn)生了深刻影響。人們普遍認(rèn)為教育應(yīng)以人為對象，是在依循人的心理活動規(guī)律中來設(shè)計教育活動的?！　×硗?，當(dāng)代西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國農(nóng)民科技教育教學(xué)有很大的啟示，建構(gòu)主義是一種重要的社會科學(xué)思潮，認(rèn)為主體只能通過利用其內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)識原則去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。指出每個學(xué)習(xí)者都有自己獨特的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，同時都擁有自己看待事物的方式。教育者不能無視學(xué)習(xí)者的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?！　”緯勒战逃龑W(xué)原理的邏輯層次，比較深刻地揭示了農(nóng)民科技教育諸要素自身內(nèi)在的規(guī)律，尤其是在對農(nóng)民、教師和教育影響三個基本要素之間客觀規(guī)律認(rèn)識基礎(chǔ)上，闡明農(nóng)民科技教育教學(xué)工作的原

編輯推薦

　　《農(nóng)民科技教育學(xué)導(dǎo)論》的編寫目的在于，探討在現(xiàn)有資金投入的情況下，如何針對農(nóng)民的特點開展科技教育，從而提高農(nóng)民科技教育的效果和效率。

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