西方課程思潮研究

內(nèi)容概要

　　《西方課程思潮研究》是對20世紀(jì)初以來西方課程思潮的一次全面、系統(tǒng)的歷史性反思與發(fā)展性思考，呈現(xiàn)出理論透析的力度和關(guān)照實踐的情懷。它將課程思潮及其相關(guān)課程理論置于廣闊的社會大背景之下，歷史、辯證地梳理各類課程思潮產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)、歷史文化背景、思想理論淵源、主要特征、基本主張，在此基礎(chǔ)上，既評價其歷史影響和現(xiàn)實啟示，又指出其時代局限和問題。本書對當(dāng)前我國的課程理論研究和新課程改革實踐具有重要參考價值。

書籍目錄

第一章 學(xué)科中心課程思潮第一節(jié) 學(xué)科中心課程理論形態(tài)的確立——要素主義課程一、共同的不變的文化要素——要素主義課程的思想基礎(chǔ)一、傳遞共同的文化遺產(chǎn)——要素主義課程思潮的具體主張一、要素主義課程簡要評析第二節(jié) 學(xué)科中心課程思潮的推波助瀾——永恒主義課程一、永恒的實在的真理：永恒主義課程的思想基礎(chǔ)一、設(shè)置“永恒學(xué)科”課程，促進(jìn)學(xué)生理智的發(fā)展——永恒主義課程的具體主張一、永恒主義課程簡要評析第三節(jié) 學(xué)科中心課程思潮的現(xiàn)代化——結(jié)構(gòu)主義課程一、科學(xué)教育與結(jié)構(gòu)主義——結(jié)構(gòu)主義課程的思想來源一、結(jié)構(gòu)課程——結(jié)構(gòu)主義課程的具體主張一、結(jié)構(gòu)主義課程簡要評析第四節(jié) 學(xué)科中心課程思潮的主要特征與問題一、學(xué)科中心課程思潮的特征一、學(xué)科中心課程思潮的問題第五節(jié) 學(xué)科中心課程思潮的主要影響與啟示一、學(xué)科中心課程思潮的影響一、學(xué)科中心課程思潮的啟示第二章 活動中心課程思潮第一節(jié) 活動中心課程的極端理解：浪漫主義活動中心課程思潮一、浪漫主義活動中心課程思潮的思想基礎(chǔ)二、浪漫主義活動中心課程思潮的基本主張第二節(jié) 實驗主義活動中心課程思潮一、實驗主義活動中心課程思潮的理論基礎(chǔ)二、實驗主義活動中心課程思潮的主要觀點第三節(jié) “設(shè)計教學(xué)”：活動中心課程思潮典型范例一、“設(shè)計教學(xué)法”：理解為教學(xué)法還是課程設(shè)計二、設(shè)計教學(xué)是一種典型的活動中心課程三、“設(shè)計教學(xué)”是否應(yīng)該歸結(jié)到“社會中心”行列第四節(jié) 統(tǒng)合性活動課程：活動中心課程思潮的演進(jìn)一、催生活動中心課程思潮進(jìn)一步發(fā)展的思想基礎(chǔ)二、統(tǒng)合性活動課程的特征第五節(jié) 活動中心課程思潮的影響及啟示一、活動中心課程思潮的影響二、活動中心課程思潮的局限與啟示第三章 兒童中心課程思潮第一節(jié) 兒童中心課程思潮之源：人性啟蒙一、人文主義：人性啟蒙的土壤二、順應(yīng)天性的“自然人”三、自然性：人性啟蒙的關(guān)鍵詞四、自然教育：基于人性啟蒙的教育五、基于人性的兒童中心論第二節(jié) 浪漫進(jìn)步主義兒童中心課程思潮一、浪漫進(jìn)步主義兒童中心課程思潮的土壤：進(jìn)步主義教育運動二、浪漫進(jìn)步主義兒童中心課程思潮的基本主張第三節(jié) 人本主義課程思潮：兒童中心課程思潮的深化發(fā)展一、生成基礎(chǔ)二、人本主義課程思潮的基本主張第四節(jié) 開放教育：兒童中心課程思潮的實踐典范一、開放教育的理念二、開放教育的特征三、開放教育課程實施第五節(jié) 兒童中心課程思潮的特征與問題一、兒童中心課程思潮的特征二、兒童中心課程思潮的問題第六節(jié) 兒童中心課程思潮影響與啟示一、兒童中心課程思潮的影響二、兒童中心課程思潮的啟示第四章 社會中心課程思潮第一節(jié) 社會改造主義課程一、危機時代與教育使命一、學(xué)校課程應(yīng)致力于改造社會一、問題中心課程第二節(jié) 社會中心課程思潮在蘇聯(lián)的變遷一、社會本位思潮在蘇聯(lián)課程變遷中的地位一、20世紀(jì)20年代課程改革的社會中心取向一、蘇聯(lián)社會中心課程的特點第三節(jié) 社會中心課程觀的極端表現(xiàn)：國家主義課程一、20世紀(jì)國家主義課程的世界圖景一、德、意、日的法西斯國家主義課程一、“冷戰(zhàn)”時期美國課程的國家主義傾向第四節(jié) 社會中心課程思潮的問題與前景一、社會中心課程思潮的問題一、社會中心課程思潮的前景第五節(jié) 社會中心課程思潮對中國的啟示一、警惕社會中心觀對學(xué)校課程的扭曲一、學(xué)校課程不能放棄社會使命第五章 技術(shù)本位課程思潮第一節(jié) 技術(shù)本位課程思潮的生成背景一、社會背景一、學(xué)術(shù)實踐背景第二節(jié) 理論基礎(chǔ)一、科學(xué)管理理論：最為直接的理論基礎(chǔ)一、邏輯實證主義理論與技術(shù)本位課程思潮三、行為主義理論：主要的心理學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié) 技術(shù)本位課程思潮的發(fā)展階段及基本主張一、技術(shù)本位課程思潮的早期發(fā)展及主張一、技術(shù)本位課程思潮的成熟階段及主張三、技術(shù)本位課程思潮的進(jìn)一步深化階段及主張第四節(jié) 技術(shù)本位課程思潮的特征與質(zhì)疑一、技術(shù)本位課程思潮的基本特征一、技術(shù)本位課程思潮的質(zhì)疑第五節(jié) 技術(shù)本位課程思潮的影響與啟示一、技術(shù)本位課程思潮的影響一、技術(shù)本位課程思潮的啟示第六章 理解本位課程思潮第一節(jié) 理解本位課程思潮興起的背景一、理解本位課程思潮興起的政治經(jīng)濟(jì)背景二、理解本位課程思潮興起的文化背景三、理解本位課程思潮興起的學(xué)術(shù)背景第二節(jié) 理解本位課程的早期發(fā)展一、實踐性課程二、過程模式第三節(jié) 理解本位課程的確立一、概念重建主義課程的理論基礎(chǔ)二、概念重建課程理論的發(fā)展三、概念重建主義課程理論的主要觀點第四節(jié) 課程的多元理解一、政治課程理論二、種族課程理論三、女性主義課程理論四、現(xiàn)象學(xué)課程理論五、后結(jié)構(gòu)主義課程六、自傳性課程理論七、生態(tài)學(xué)課程理論第五節(jié) 理解本位課程思潮的特征與啟示一、理解本位課程思潮的特征二、理解本位課程思潮的啟示第七章 課程研究與實踐：多元平衡與本土行動第一節(jié) 課程思潮的對立與平衡一、學(xué)科中心課程思潮與活動中心課程思潮的對立與平衡二、兒童中心課程思潮與社會中心課程思潮的對立與平衡三、技術(shù)本位課程思潮與理解本位課程思潮的對立與平衡四、課程思潮的多元統(tǒng)一五、課程研究思維方式的變革：對立到對話，互補新生第二節(jié) 課程研究的國際視野與本土行動一、本土意識與民族情懷二、國際視野下的本土行動第三節(jié) 扎根本土深化改革一、依托傳統(tǒng)與歷史經(jīng)驗：“本土行動”的根基二、直面教育現(xiàn)實：“本土行動”的突破口三、本土生長：“本土行動”的發(fā)展策略四、課程行動研究：本土行動的關(guān)鍵路徑主要參考文獻(xiàn)后記

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