現(xiàn)代課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

　　《普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材：現(xiàn)代課程與教學(xué)論（第2版）》致力于反映當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的全貌和教材開發(fā)的趨勢，加強(qiáng)“課程與教學(xué)整合”和“學(xué)習(xí)為本取向”?！镀胀ǜ叩冉逃笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材：現(xiàn)代課程與教學(xué)論（第2版）》力圖融會(huì)課程（論）與教學(xué)（論），更多反映當(dāng)代課程與教學(xué)改革和研究的最新成果，重點(diǎn)突出“基本理論一課程開發(fā)一班課技能”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！镀胀ǜ叩冉逃笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材：現(xiàn)代課程與教學(xué)論（第2版）》內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，理論性、針對性和實(shí)用性強(qiáng)，既便于教師的教授，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ叩冉逃笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材：現(xiàn)代課程與教學(xué)論（第2版）》是為普通高等院校教育類專業(yè)和教師教育課程編寫的教材，也可以作為各類教師培訓(xùn)的教材，還可以供廣大校長、教師、教育行政人員、教育研究工作者以及教育類的研究生自學(xué)參考使用。

作者簡介

　　黃甫全，1957年生于四川省洪雅縣青衣江畔。1978～1982年就讀于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，獲農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位；1986～1987年在云南師范人學(xué)教育系進(jìn)修學(xué)校教育專業(yè)本科主干課程；1990～1991年在西南師范大學(xué)教育系進(jìn)修教育學(xué)原理專業(yè)碩士學(xué)位課程；1991～1994年就讀于東北師范大學(xué)教育系教育學(xué)原理專業(yè)，師從王逢賢教授，獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任華南師范大學(xué)課程與教學(xué)系主任，教授，博士生導(dǎo)師；兼任中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)理事，全國課程專業(yè)委員會(huì)副主任，廣東教育學(xué)會(huì)課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)理事長。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃龑W(xué)原理及課程與教學(xué)論。出版專著《階梯型課程引論》等，主編大學(xué)教材《課程與教學(xué)論》等，在《課程·教材·教法》《教育研究》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文數(shù)十篇。主持研究全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“關(guān)于中小學(xué)課程難度的理論研究”“中小學(xué)學(xué)習(xí)化課程的理論與實(shí)驗(yàn)研究”和教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“新中國課程論發(fā)展的理論研究”等十余項(xiàng)。榮獲第三屆全國高校人文社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、廣東省首屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等。

書籍目錄

第一編　課程與教學(xué)概論第一章　緒論第一節(jié)　課程與教學(xué)論的基本框架一、核心術(shù)語二、基本概念第二節(jié)　課程與教學(xué)論的時(shí)代特征一、課程（論）與教學(xué)（論）的關(guān)系二、大課程論三、學(xué)科特性第三節(jié)　課程與教學(xué)論的主要價(jià)值一、認(rèn)識價(jià)值二、知識價(jià)值三、革新價(jià)值第四節(jié)　課程與教學(xué)論的研究方法論一、研究主體二、研究對象三、研究方法思考題第二章　課程與教學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)　歷史基礎(chǔ)一、西方課程與教學(xué)的歷史基礎(chǔ)二、中國課程與教學(xué)的歷史基礎(chǔ)三、歷史基礎(chǔ)的研究與發(fā)展第二節(jié)　哲學(xué)基礎(chǔ)一、西方課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)二、中國課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)三、哲學(xué)基礎(chǔ)的研究與發(fā)展第三節(jié)　文化及社會(huì)基礎(chǔ)一、文化及社會(huì)基礎(chǔ)的意義二、文化及社會(huì)影響的特征三、文化及社會(huì)基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵四、文化及社會(huì)基礎(chǔ)的研究第四節(jié)　科學(xué)基礎(chǔ)一、西方課程與教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)二、中國課程與教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)及其發(fā)展第五節(jié)　心理學(xué)基礎(chǔ)一、西方課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)二、中國課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)及其發(fā)展思考題第三章　課程與教學(xué)概念第一節(jié)　課程與教學(xué)的影響因素一、課程與教學(xué)影響因素的種類二、課程與教學(xué)的主要影響因素第二節(jié)　課程層次一、決策層次二、運(yùn)行層次第三節(jié)　課程的概念一、課程的詞源二、課程的指稱與組成三、課程的定義第四節(jié)　教學(xué)的概念一、教學(xué)的詞源二、已有教學(xué)定義三、教學(xué)概念新探第五節(jié)　學(xué)習(xí)的概念一、學(xué)習(xí)的詞源二、學(xué)習(xí)的指稱與含義三、學(xué)習(xí)的定義四、學(xué)習(xí)的理論與類型思考題第四章　課程與教學(xué)理論第一節(jié)　課程與教學(xué)理論的產(chǎn)生與發(fā)展一、萌芽期二、建立期三、繁榮期四、課程與教學(xué)的經(jīng)典學(xué)說第二節(jié)　西方課程與教學(xué)理論流派一、傳統(tǒng)流派二、現(xiàn)代流派三、新興流派第三節(jié)　中國課程與教學(xué)理論流派一、啟發(fā)式教學(xué)二、主體性教學(xué)三、情境課程與教學(xué)四、概念重建主義課程與教學(xué)思考題第二編　課程與教學(xué)系統(tǒng)第五章　教育內(nèi)容第一節(jié)　教育內(nèi)容概述一、教育內(nèi)容的概念二、教育內(nèi)容的文化本性三、教育內(nèi)容的構(gòu)成第二節(jié)　一般教育內(nèi)容一、教育知識的概念二、人文知識與科學(xué)知識三、幾種新知識觀第三節(jié)　具體教育內(nèi)容一、體育內(nèi)容二、智育內(nèi)容三、德育內(nèi)容四、課目教育內(nèi)容思考題第六章　學(xué)生與教師第一節(jié)　學(xué)生與教師概述一、學(xué)生與教師概念二、師生關(guān)系三、學(xué)生與教師的權(quán)利與責(zé)任四、師生賦權(quán)和參與五、師生的課程經(jīng)驗(yàn)第二節(jié)　學(xué)生成長一、學(xué)生特征二、學(xué)習(xí)理論三、學(xué)習(xí)結(jié)果第三節(jié)　教師發(fā)展一、教師發(fā)展的概念二、教師專業(yè)發(fā)展的途徑思考題第七章　環(huán)境開發(fā)第一節(jié)　環(huán)境概述一、環(huán)境的概念二、環(huán)境的類型第二節(jié)　課程協(xié)作參與一、協(xié)作參與機(jī)制二、四大主題第三節(jié)　學(xué)校文化一、學(xué)校文化的概念二、教師文化取向三、校園文化四、隱性課程第四節(jié)　教育媒體一、教育媒體概述二、網(wǎng)絡(luò)多媒體的開發(fā)與應(yīng)用三、信息技術(shù)與課程整合第五節(jié)　學(xué)習(xí)環(huán)境一、學(xué)習(xí)環(huán)境的概念二、班課學(xué)習(xí)環(huán)境的空間利用三、其他物理與心理因素思考題第三編　課程與教學(xué)過程第八章　課程研制過程第一節(jié)　課程研制概述一、課程研制的概念二、課程研制的階段三、課程研制的參與者四、課程研制的特性五、課程改革第二節(jié)　課程結(jié)構(gòu)一、課程結(jié)構(gòu)概述二、課程類型三、課程結(jié)構(gòu)原理第三節(jié)　課程研制過程原理一、課程研制原理二、課程研制過程結(jié)構(gòu)思考題第九章　課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)第一節(jié)　課程規(guī)劃一、課程規(guī)劃的層次二、課程規(guī)劃的步驟與任務(wù)第二節(jié)　課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)的概念二、課程設(shè)計(jì)方式第三節(jié)　課程與教學(xué)資源一、課程與教學(xué)資源的概念二、課程與教學(xué)資源的類型與要素三、課程與教學(xué)資源的開發(fā)第四節(jié)　課程與教學(xué)材料一、課程與教學(xué)材料概述二、課本概述三、課本的結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)四、課本的選擇與使用思考題附錄9—1　義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案附錄9—2　普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）第十章　課程與教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)　課程與教學(xué)目標(biāo)概述一、課程與教學(xué)目標(biāo)的概念二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能三、教育目標(biāo)的來源四、目標(biāo)的篩選第二節(jié)　教育目標(biāo)分類理論一、傳統(tǒng)的目標(biāo)分類二、布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論三、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論四、我國的課程目標(biāo)分類探索第三節(jié)　課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本程序二、課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟第四節(jié)　課程與教學(xué)目標(biāo)表述一、行為目標(biāo)的ABCD表述方法二、表意目標(biāo)的表述方法三、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法四、目標(biāo)表述的系統(tǒng)化思考題第十一章　課程實(shí)施與組織第一節(jié)　課程實(shí)施概述一、課程實(shí)施的概念二、課程實(shí)施的取向與水平三、課程實(shí)施的影響因素四、懸空課程第二節(jié)　課程變遷一、課程變遷理論二、課程變遷類型三、課程變遷阻力四、課程變遷認(rèn)同第三節(jié)　課程實(shí)施模式一、研究—開發(fā)—推廣模式二、蘭德變遷模式三、變遷阻力消除模式四、組織發(fā)展模式五、情境模式第四節(jié)　課程組織一、課程組織的含義二、課程組織的要素三、課程組織的主要途徑思考題第十二章　校本課程開發(fā)第一節(jié)　校本課程開發(fā)概述一、課程管理體制二、校本課程開發(fā)的概念第二節(jié)　校本課程開發(fā)過程一、校本課程開發(fā)的模式二、校本課程開發(fā)的基本流程三、校本課程開發(fā)的優(yōu)點(diǎn)與局限第三節(jié)　校本課程開發(fā)趨勢一、課程開發(fā)校本化二、學(xué)校特色課程開發(fā)三、補(bǔ)充課程開發(fā)四、微型課程開發(fā)思考題附錄　微型課程實(shí)例第十三章　教學(xué)過程第一節(jié)　教學(xué)過程概述一、教學(xué)過程的概念二、教學(xué)過程的本質(zhì)三、教學(xué)原則第二節(jié)　教學(xué)過程結(jié)構(gòu)一、已有的理論與實(shí)踐二、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)第三節(jié)　班課互動(dòng)一、班課互動(dòng)研究的主題二、班課互動(dòng)研究的方法三、班課互動(dòng)研究的趨勢思考題第十四章　教學(xué)方法與策略第一節(jié)　教學(xué)方法與策略概述一、有效教學(xué)的概念二、教學(xué)方法概述三、教學(xué)策略概述第二節(jié)　教學(xué)方法的特征與類型一、教學(xué)方法的層次特征二、教學(xué)方法的媒介特征三、教學(xué)方法的行為特征第三節(jié)　教學(xué)策略的層次與特征一、學(xué)習(xí)策略二、教授策略三、互動(dòng)式教學(xué)策略思考題第十五章　學(xué)習(xí)方式第一節(jié)　學(xué)習(xí)方式概述一、教學(xué)模式的發(fā)展二、學(xué)習(xí)方式的概念第二節(jié)　內(nèi)容定向型學(xué)習(xí)方式一、意義學(xué)習(xí)二、掌握學(xué)習(xí)三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四、問題式學(xué)習(xí)第三節(jié)　主體定向型學(xué)習(xí)方式一、自主學(xué)習(xí)二、合作學(xué)習(xí)三、合作活動(dòng)學(xué)習(xí)第四節(jié)　整合型學(xué)習(xí)方式一、研究性學(xué)習(xí)二、媒介學(xué)習(xí)三、變易學(xué)習(xí)思考題第十六章　班課教學(xué)技能（上）第一節(jié)　班課教學(xué)技能概述一、班課教學(xué)技能的概念二、班課教學(xué)的產(chǎn)生與類型三、班課教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)四、班課教學(xué)的改革趨勢第二節(jié)　班課教學(xué)規(guī)劃一、班課教學(xué)規(guī)劃的內(nèi)容與種類二、班課教學(xué)規(guī)劃的重點(diǎn)第三節(jié)　班課管理技能一、班課管理的概念二、班課管理的有效標(biāo)準(zhǔn)三、班課管理技能的主要領(lǐng)域思考題第十七章　班課教學(xué)技能（下）第一節(jié)　班課教學(xué)實(shí)施技能一、教師視角二、學(xué)生視角三、互動(dòng)視角第二節(jié)　班課評估與評價(jià)一、學(xué)習(xí)為本評估二、班課評估與評價(jià)的基本原理三、班課評估的主要方法第三節(jié)　課案研制一、課案研制過程二、課案編制三、課案革新思考題附錄17—1　卡片式課案示例附錄17—2　條目式課案示例附錄17—3　表格式課案示例第十八章　課程與教學(xué)評價(jià)第一節(jié)　課程與教學(xué)評價(jià)概述一、課程與教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵、功能及發(fā)展二、課程與教學(xué)評價(jià)的對象三、課程與教學(xué)評價(jià)的類型第二節(jié)　教材評價(jià)一、教材評價(jià)的含義與指標(biāo)二、教材評價(jià)的過程、方法與工具第三節(jié)　學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)與評估一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)與評估概述二、學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)三、表現(xiàn)性評估第四節(jié)　教師評價(jià)一、教師評價(jià)的概念二、教師招聘考核三、教師教學(xué)評價(jià)思考題第四編　課程與教學(xué)美學(xué)第十九章　課程與教學(xué)美學(xué)第一節(jié)　課程與教學(xué)美學(xué)概述一、課程與教學(xué)美學(xué)的概念二、課程與教學(xué)美學(xué)的發(fā)展三、教學(xué)藝術(shù)的概念第二節(jié)　常用的班課教學(xué)藝術(shù)一、導(dǎo)課藝術(shù)二、教授藝術(shù)三、組織藝術(shù)四、結(jié)課藝術(shù)第三節(jié)　教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格一、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的含義二、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)三、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成思考題

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