探索中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《探索中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐：中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立30周年紀(jì)念論文集》堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)論文集的編寫。一方面回顧基礎(chǔ)外語(yǔ)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在客觀反映現(xiàn)存問(wèn)題的同時(shí)，積極尋求解決問(wèn)題的方法；另一方面以人為本，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，用發(fā)展的眼光展望基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的未來(lái)，并竭力探索可持續(xù)發(fā)展的路徑。　　堅(jiān)持學(xué)習(xí)與借鑒、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。一方面學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)先進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐；另一方面以繼承和創(chuàng)新的精神，立足本土研究，探索一條有中國(guó)特色的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育發(fā)展的成功之路?！　?jiān)持理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的原則。在保證題材寬廣性的同時(shí)，著力為廣大讀者奉獻(xiàn)一批觀點(diǎn)明確，實(shí)證性強(qiáng)，具有科學(xué)性、適用性和一定的理論基礎(chǔ)，而且闡述深入淺出、言簡(jiǎn)意賅的論文。把豐富的外語(yǔ)教育理論與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，客觀展現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀?！　∵\(yùn)用辯證唯物的觀點(diǎn)思考和分析問(wèn)題。中國(guó)外語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展，取得巨大成就的同時(shí)，也存在各種問(wèn)題、困惑、爭(zhēng)議和誤區(qū)等。在編寫過(guò)程中，我們堅(jiān)持一分為二、實(shí)事求是地遴選、編輯稿件，把握好不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，不搞絕對(duì)化、不搞一言堂。

書(shū)籍目錄

1 外語(yǔ)教育研究再議中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育發(fā)展之路劉道義交際語(yǔ)言教學(xué)的第三條路——我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的交際語(yǔ)言教學(xué)之路 龔亞夫張志公外語(yǔ)教育思想初探 汪震球中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)：在反思中前行 張志遠(yuǎn)我國(guó)外語(yǔ)政策的社會(huì)發(fā)展視角反思 魯子問(wèn)中國(guó)外語(yǔ)教育：理解與反思黃遠(yuǎn)振 陳維振2 外語(yǔ)課程改革我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程政策與實(shí)施分析 王薔我國(guó)全日制小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展回顧與反 思吳欣基礎(chǔ)英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力嗎？——三論為交際運(yùn)用英語(yǔ)能力及其培養(yǎng)途徑 章兼中關(guān)于基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程的幾個(gè)問(wèn)題的思考 程曉堂高中英語(yǔ)新課程實(shí)施的趨勢(shì)和問(wèn)題 高洪德關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)論學(xué)科體系建設(shè)的構(gòu)想 徐浩3 外語(yǔ)辦學(xué)模式“做最好的自己”——談郝又明校長(zhǎng)的教育思想和教學(xué)實(shí)踐 楊春玲簡(jiǎn)析馬承英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐 蘭素珍 陳楠繼承清華“中西合璧”的傳統(tǒng)，培養(yǎng)具有民族底蘊(yùn)的國(guó)際化人才 王英民4 外語(yǔ)教學(xué)方法與手段華氏結(jié)構(gòu)·功能法：內(nèi)涵、歷程與發(fā)展 曾葡初有效教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 張獻(xiàn)臣英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編制 郝建平提高課堂教學(xué)效率淺談 吳曉電子辭典對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 奚翠華中國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)宏觀模式初探 張志富 王秋月淺議有效英語(yǔ)教學(xué)的基本要素 趙繼光談“小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教育的四結(jié)合模式”及“21字小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法” 陳永秋語(yǔ)料庫(kù)輔助下的積術(shù)式詞匯教學(xué)探究與實(shí)踐 劉東方談人教版《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》教材圖片資源的二度開(kāi)發(fā) 顧群輝5 外語(yǔ)教師教育與發(fā)展6 外語(yǔ)教學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流7 外語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用8 外語(yǔ)測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)體系

章節(jié)摘錄

　?。ǘ?qiáng)化跨文化交往的重要地位　　文化是外語(yǔ)不可分離的成分，跨文化交往目標(biāo)應(yīng)該是外語(yǔ)政策不可分離的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。如前所述，我國(guó)外語(yǔ)教育應(yīng)該非常明確地規(guī)定跨文化交往目標(biāo)，尤其是在我們不需要到2050年讓15億全體國(guó)民都具有外語(yǔ)運(yùn)用能力的前提下，我們更應(yīng)該把跨文化交往能力作為外語(yǔ)政策的核心之一，甚至是最基礎(chǔ)性的目標(biāo)（魯子問(wèn)，2007）?！　∥覈?guó)目前的外語(yǔ)政策幾乎都是單純的外語(yǔ)語(yǔ)言層面的政策，只對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行了一定的規(guī)定。而外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)本身需要較多的時(shí)間精力投入，我國(guó)很多大學(xué)生花費(fèi)一半以上的學(xué)習(xí)時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而所學(xué)幾乎都是語(yǔ)言知識(shí)與技能?！　榇?，設(shè)計(jì)合理的外語(yǔ)政策目標(biāo)，確定跨文化交往能力的重要地位，把目前的外語(yǔ)課程調(diào)整為兩類課程：面向全體學(xué)生的外文課程（以跨文化交往能力為主要目的，外語(yǔ)運(yùn)用能力為次要目標(biāo)）和面向特長(zhǎng)學(xué)生的外語(yǔ)課程（跨文化交往與外語(yǔ)運(yùn)用能力目標(biāo)并重），培養(yǎng)全體國(guó)民的跨文化交往能力，同時(shí)培養(yǎng)和提高愿意獲得外語(yǔ)特長(zhǎng)人才的外語(yǔ)運(yùn)用能力?！　⊥瑫r(shí)，我們應(yīng)該全面改革目前的外語(yǔ)課程內(nèi)容。以教材為例，現(xiàn)在的外語(yǔ)教材都是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。課文、活動(dòng)、練習(xí)和評(píng)價(jià)都是似語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為基本內(nèi)容的。文化在教材中一般都只是點(diǎn)綴，往往沒(méi)有明確的跨文化教育目標(biāo)?！　∥覀冞€必須改革外語(yǔ)教學(xué)方法。外語(yǔ)課程是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)目標(biāo)、以文化為主要目標(biāo)的課程，顯然與外語(yǔ)課程的教學(xué)方法會(huì)有不同。文化的教學(xué)方法主要有附加法、融合法、互動(dòng)法、實(shí)踐法和體驗(yàn)法（魯子問(wèn)，2005）。這些方法對(duì)于培養(yǎng)跨文化能力有著各自的作用。要開(kāi)展跨文化教育，就必須以此為方向，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行方法改革。　　在評(píng)價(jià)政策方面，我國(guó)目前的外語(yǔ)政策幾乎都沒(méi)有把文化目標(biāo)作為外語(yǔ)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，這就導(dǎo)致我國(guó)的外語(yǔ)教育幾乎不把跨文化交往的能力作為外語(yǔ)教育不可分離的基礎(chǔ)性的、甚至決定性的目標(biāo)?！　　?/pre>








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