學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)論

內(nèi)容概要

《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)論：理論研究與實(shí)踐探索》是國家“211工程”三期建設(shè)項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育課程改革深化與教學(xué)創(chuàng)新研究”的重要成果。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)十分復(fù)雜的理論和實(shí)踐課題，它需要把學(xué)校文化、組織結(jié)構(gòu)、課程規(guī)劃以及教學(xué)改革等諸多方面有機(jī)地整合到學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的理論框架之內(nèi)，準(zhǔn)確理解和全面把握學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、特征、工作機(jī)理及其在課程發(fā)展中的作用?！秾W(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)論:理論研究與實(shí)踐探索》以學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)踐問題為研究對(duì)象，借鑒哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究成果，對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)與特征、理論基礎(chǔ)、理論取向、工作原理以及學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校課程規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展、知識(shí)管理、學(xué)校文化建設(shè)之間的關(guān)系等問題進(jìn)行了深入探討，并對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)問題進(jìn)行了反思和展望。

作者簡介

靳玉樂   1966年3月生，河南鄧州人，教育學(xué)博士?，F(xiàn)為西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任、教授、博士生導(dǎo)師。先后獲教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”“霍英東教育基金”“全國師德先進(jìn)個(gè)人”。兼任中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)理事、課程論專業(yè)委員會(huì)副主任、教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副主任。主要從事課程與教學(xué)論研究，先后在《教育研究》《課程·教材·教法》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，主要專著有《現(xiàn)代課程論》《潛在課程論》《課程研究方法論》《探究教學(xué)論》《教育實(shí)驗(yàn)論》《案例教學(xué)原理》《活動(dòng)課程與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究》《中國新時(shí)期教學(xué)論的進(jìn)展》等。

書籍目錄

第一章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)代背景與意義一、中國社會(huì)與文化的轉(zhuǎn)型(一)中國社會(huì)轉(zhuǎn)型(二)中國文化轉(zhuǎn)型(三)社會(huì)和文化轉(zhuǎn)型的后果二、中國的教育變革(一)國家層面的教育變革(二)教育宏觀層面的改革(三)學(xué)校層面的改革(四)不斷的教育變革所帶來的后果三、新課程改革(一)新課程改革的基本情況(二)新課程改革的特征四、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的意義(一)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的理論意義(二)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐意義第二章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)與特征第三章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)第四章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的理論取向第五章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的工作原理第六章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校課程規(guī)劃第七章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展第八章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與知識(shí)管理第九章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校文化建設(shè)第十章  學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的反思與展望主要參考文獻(xiàn)后記

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