歷史教育學(xué)新論

內(nèi)容概要

　　《歷史教育學(xué)新論》是一本學(xué)術(shù)專(zhuān)著，是作者在數(shù)十年潛心鉆研的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)而成的?！　　稓v史教育學(xué)新論》堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論與觀點(diǎn)，貫徹“全球視野、本土行動(dòng)”的基本思想與理念，即把我國(guó)的歷史教育及其發(fā)展置于全球性歷史教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育社會(huì)學(xué)科課程發(fā)展中加以研討，研究歷史教育的全過(guò)程，以期尋找規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。本書(shū)關(guān)注美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)和中國(guó)的歷史教育狀況（主要是有關(guān)中學(xué)教育的），從中小學(xué)社會(huì)學(xué)科課程改革、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教育目標(biāo)、歷史課程內(nèi)容體系、歷史教科書(shū)、歷史教學(xué)和歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面，作了系統(tǒng)的比較研究。作者在進(jìn)行橫向的國(guó)際比較研究的同時(shí)，還對(duì)有關(guān)國(guó)家的歷史教育作了縱向的歷史研究，即探討其發(fā)展的淵源和軌跡，在此基礎(chǔ)上提出了一系列有關(guān)歷史教育的新理念、新觀點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介

　　李稚勇，1950年1月生。上海師范大學(xué)人文學(xué)院教授。系教育部小學(xué)社會(huì)教師繼續(xù)教育課程教材建設(shè)課題組負(fù)責(zé)人，國(guó)家基礎(chǔ)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。上海市中小學(xué)教材審查委員（品德與社會(huì)科組長(zhǎng)）。主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)科教育與歷史教育，主要著作有《社會(huì)科教育展望》、《歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)社會(huì)課程概論》和《比較歷史教育學(xué)》、《歷史教育學(xué)》等。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論第一章 基礎(chǔ)教育社會(huì)學(xué)科課程改革第一節(jié) 美國(guó)學(xué)校歷史課程改革第二節(jié) 美國(guó)學(xué)校社會(huì)科的創(chuàng)設(shè)與變革第三節(jié) 英國(guó)學(xué)校歷史課程改革第四節(jié) 法國(guó)學(xué)校社會(huì)科課程改革第五節(jié) 我國(guó)中小學(xué)社會(huì)學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)與發(fā)展第二章 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 我國(guó)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與發(fā)展第二節(jié) 英美歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較第三章 歷史教育目標(biāo)第一節(jié) 歷史的價(jià)值功能與歷史學(xué)科的教育功能第二節(jié) 中學(xué)歷史學(xué)科教育目標(biāo)的來(lái)源第三節(jié) 課程改革中的我國(guó)歷史學(xué)科教育目標(biāo)第四節(jié) 美英兩國(guó)學(xué)校歷史教育目標(biāo)與歷史教育目標(biāo)的國(guó)際比較第四章 歷史課程內(nèi)容體系第一節(jié) 建國(guó)以來(lái)歷史課程內(nèi)容體系的演變第二節(jié) 我國(guó)中學(xué)歷史新課程的內(nèi)容體系第三節(jié) 美英歷史課程內(nèi)容體系與歷史課程內(nèi)容體系的國(guó)際比較第五章 歷史教科書(shū)第一節(jié) 新課程背景下的歷史教科書(shū)第二節(jié) 中美日歷史教科書(shū)結(jié)構(gòu)比較與歷史教材觀的發(fā)展第三節(jié) 美國(guó)探究性學(xué)習(xí)歷史教科書(shū)--《發(fā)現(xiàn)美國(guó)的過(guò)去：從史料中進(jìn)行探究》第六章 歷史教學(xué)第一節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)的基本要素、結(jié)構(gòu)與原則第二節(jié) 中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法、類(lèi)型與模式第三節(jié) 英國(guó)中學(xué)歷史課的史料教學(xué)第四節(jié) 美國(guó)中學(xué)歷史課的史料教學(xué)第五節(jié) 歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)與案例第七章 歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)第一節(jié) 課程評(píng)價(jià)理念的發(fā)展及其趨勢(shì)第二節(jié) 我國(guó)歷史課程評(píng)價(jià)的發(fā)展第三節(jié) 美國(guó)大學(xué)入學(xué)制度與歷史學(xué)科考試第八章 歷史教育研究縱論第一節(jié) 歷史教育研究路徑和研究階梯第二節(jié) 歷史教育研究領(lǐng)域第三節(jié) 歷史教育研究隊(duì)伍和研究的哲學(xué)思辨主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　隨著歷史課地位的加強(qiáng)，老布什總統(tǒng)時(shí)期歷史課被確認(rèn)為全國(guó)核心課程，90年代克林頓總統(tǒng)簽署的立法“美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)：2000”，仍把歷史定為核心課程，歷史科制訂了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)?！　。ㄈ┱n程整合中的歷史科與社會(huì)科　　美國(guó)的歷史教育是在社會(huì)科學(xué)課程整合的大趨勢(shì)中擺脫了困境，重新確立了自身的地位，成為社會(huì)科學(xué)課程的核心部分?！　∪缜八觯?0世紀(jì)80年代中期加利福尼亞州推出的“新歷史-社會(huì)科學(xué)”課程方案，在全美國(guó)引起了廣泛的關(guān)注。該課程方案，是以歷史為核心來(lái)進(jìn)行社會(huì)科學(xué)課程的綜合。80年代后半期，具有重大影響力的全國(guó)性學(xué)術(shù)團(tuán)體布拉德利委員會(huì)推出的歷史課程體系，引用了加州的課程計(jì)劃。而90年代中期，制訂歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主持人之一夏洛特·克伯曲就是加州課程計(jì)劃的一個(gè)制訂者。也就是說(shuō)，從加州課程、布拉德利委員會(huì)的課程，到國(guó)家課程，是一脈相承發(fā)展而成的。歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的綜合有明文規(guī)定。美國(guó)史和世界史課程標(biāo)準(zhǔn)在制訂的原則中提出應(yīng)該整合人類(lèi)文化，如宗教、科學(xué)和技術(shù)、政治和政府、經(jīng)濟(jì)、與環(huán)境的互動(dòng)、知識(shí)與社會(huì)生活、文學(xué)和藝術(shù)等基本方面。在“歷史的了解”中都提出通過(guò)社會(huì)史，學(xué)生更能深入了解社會(huì)；通過(guò)政治史，學(xué)生更能深入了解政治活動(dòng)；通過(guò)科學(xué)和技術(shù)史，學(xué)生更能深入了解科學(xué)追求、了解自然及人類(lèi)本身；通過(guò)經(jīng)濟(jì)史，學(xué)生更能了解經(jīng)濟(jì)的重要作用；通過(guò)文化史，學(xué)生知道思想、信仰和價(jià)值觀如何對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。分析人類(lèi)活動(dòng)的上述五大領(lǐng)域，都必須將它們放在歷史的時(shí)間和地理的空間之關(guān)聯(lián)中來(lái)思考，歷史的記載與它所發(fā)生的地理背景有著復(fù)雜的聯(lián)系。而在個(gè)人與社會(huì)的真實(shí)生活里，這些領(lǐng)域是十分復(fù)雜地交織在一起的，對(duì)歷史的了解也常常要跨越這些領(lǐng)域。 　　……

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