課程教學(xué)模式論

內(nèi)容概要

　　《課程教學(xué)模式論：中學(xué)教育與農(nóng)村建設(shè)》是國家“211工程”三期建設(shè)項目“基礎(chǔ)教育課程改革深化與教學(xué)創(chuàng)新研究”的重要成果，也是教育部人文社會科學(xué)研究課題“農(nóng)村普通中學(xué)職教滲透‘雙證式’教育模式探索”的研究成果?！墩n程教學(xué)模式論：中學(xué)教育與農(nóng)村建設(shè)》從農(nóng)村普通，中學(xué)的價值定位切入，明確提出了“以農(nóng)為本”的農(nóng)村普通中學(xué)教育價值觀，倡導(dǎo)突破農(nóng)村普通中學(xué)復(fù)制城市中學(xué)教育、追求教育“精英化”的“應(yīng)試教育”模式，走“內(nèi)發(fā)式”學(xué)校整體改革道路，具體化為“雙證式六連結(jié)構(gòu)”課程與教學(xué)模式。該模式以“培養(yǎng)具有普通文化知識與農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)知識的初級復(fù)合型人才”為邏輯起點；以“不求人人升學(xué)，但求個個成才”、“離土不離鄉(xiāng)，是農(nóng)以農(nóng)榮”與“升學(xué)有基礎(chǔ)，從業(yè)有技術(shù)”為基本理念；以“雙證”資格目標(biāo)與“三維”操作目標(biāo)相結(jié)合的目標(biāo)體系為目標(biāo)結(jié)構(gòu)；以課堂、基地、農(nóng)校、農(nóng)戶、實體與高校這六個基本要素為關(guān)節(jié)點的“六連結(jié)構(gòu)’’為運行機制。該模式的實現(xiàn)有賴于四項基本策略：“普職滲透式”課程改革策略、“主題式”教學(xué)策略、“三元整合式”評價策略與“三級一體式”管理策略。

作者簡介

　　朱德全，1966年生，四川南充人。教育學(xué)博士。現(xiàn)任西南大學(xué)教育學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師。國家“新世紀(jì)百千萬人才工程”國家級人選，國務(wù)院政府特殊津貼獲得者，“巴渝學(xué)者”特聘教授，國家精品課程“數(shù)學(xué)教育學(xué)”、“課程與教學(xué)論”主講教師，重慶市人民政府“322重點人才工程”第一層次人選，重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。兼任重慶市高校教師高級職稱評定委員會委員，中國教育學(xué)會教育學(xué)分會教學(xué)論專業(yè)委員會常務(wù)理事，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員，重慶市教育評價研究會理事長，重慶市職業(yè)教育學(xué)會副會長等。主持省部級以上項目近10項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文150余篇，編撰《處方教學(xué)設(shè)計原理》等專著與教材20余部，其中國家級規(guī)劃教材3部。獲普通高等教育國家級教學(xué)成果一等獎、中國高校人文社科優(yōu)秀成果二等獎、全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎、全國職業(yè)技術(shù)教育優(yōu)秀科研成果一等獎、重慶市人文社科優(yōu)秀成果一等獎、重慶市教學(xué)成果一等獎等?！　∷文藨c，1948年生，浙江杭州人?，F(xiàn)任西南大學(xué)黨委常委、常務(wù)副校長，教授、博士生導(dǎo)師。中國教育學(xué)會副會長，全國高師數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。國家級教學(xué)名師，重慶市首批學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，國家重點學(xué)科“課程與教學(xué)論”方向帶頭人，國務(wù)院政府特殊津貼獲得者。曾任西南師范大學(xué)黨委常委、校長。主持國家精品課程建設(shè)項目、教育部特色專業(yè)建設(shè)項目及省部級以上課題10余項。主編高校國家級規(guī)劃教材及論著10部（套）、中小學(xué)數(shù)學(xué)教材8套，發(fā)表論文70余篇。獲中國高校人文社科優(yōu)秀成果一等獎、國家級教學(xué)成果一等獎、全國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展成果二等獎、重慶市科技進步二等獎、重慶市人文社科優(yōu)秀成果一等獎、重慶市首屆社會科學(xué)規(guī)劃項目優(yōu)秀成果獎等。　　袁頂國，1973年生，四川鹽邊人。現(xiàn)任西南大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師。主持或參與主持省部級以上課題10余項，發(fā)表論文20余篇，編撰《主題教學(xué)論》等著作5部。獲中國高校人文社科優(yōu)秀成果三等獎、重慶市人文社科優(yōu)秀成果一等獎等。

書籍目錄

導(dǎo)言第一章 農(nóng)村中學(xué)教育的價值定位第一節(jié) 農(nóng)村中學(xué)教育價值的“實然”——“離農(nóng)教育”一、“離農(nóng)教育”的表現(xiàn)二、“離農(nóng)教育”的影響第二節(jié) 農(nóng)村中學(xué)教育價值的“應(yīng)然”——“以農(nóng)為本”一、“以農(nóng)為本”的內(nèi)涵二、“以農(nóng)為本”的特征三、“以農(nóng)為本"的理論淵源第三節(jié) “以農(nóng)為本”的農(nóng)村中學(xué)教育價值的實現(xiàn)一、基于農(nóng)村學(xué)生的多元教育目標(biāo)觀二、基于農(nóng)村社會的多層次課程資源三、“以農(nóng)為本”的特色教學(xué)模式第二章 農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)存問題與改革路徑第一節(jié) 農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)存問題及歸因分析一、農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)存問題二、農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)存問題的歸因分析第二節(jié) 農(nóng)村中學(xué)教育的改革路徑一、確立正確的教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向二、提高教師素質(zhì)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展三、立足學(xué)校實際，加強教育科研四、重視學(xué)校文化建設(shè)，營造良好辦學(xué)氛圍第三章 農(nóng)村中學(xué)課程教學(xué)模式的發(fā)展與“雙證式六連結(jié)構(gòu)”模式的提出第一節(jié) 農(nóng)村中學(xué)課程與教學(xué)模式發(fā)展與改革述評一、升學(xué)為主、城鄉(xiāng)一律的傳統(tǒng)課程與教學(xué)模式二、農(nóng)村教育綜合改革背景下的幾種探索模式三、農(nóng)村中學(xué)課程與教學(xué)模式發(fā)展與改革的反思第二節(jié) “雙證式六連結(jié)構(gòu)”模式的提出一、課程與教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)“內(nèi)發(fā)式”改革的切入點二、課程與教學(xué)模式概念的厘定三、農(nóng)村中學(xué)“雙證式六連結(jié)構(gòu)"模式第四章 “雙證式六連結(jié)構(gòu)”模式的一般理論第一節(jié) 農(nóng)村中學(xué)課程與教學(xué)的邏輯起點一、農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求結(jié)構(gòu)二、農(nóng)村普通中學(xué)生的教育希望三、農(nóng)村中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)探索第二節(jié) “雙證式六連結(jié)構(gòu)”模式的內(nèi)涵一、“雙證式六連結(jié)構(gòu)”模式的含義二、“雙證式六連結(jié)構(gòu)”模式的特征第三節(jié) “雙證式六連結(jié)構(gòu)”課程與教學(xué)模式的理念一、不求人人升學(xué)，但求個個成才二、離土不離鄉(xiāng)，是農(nóng)以農(nóng)榮……第五章 “雙證式六連結(jié)構(gòu)”模式的運行機制第六章 “雙證式六連結(jié)構(gòu)”模式的實踐策略第七章 “雙證式六連結(jié)構(gòu)”模式的實踐效應(yīng)主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　農(nóng)村青少年通過教育系統(tǒng)的這種流向還有一個很關(guān)鍵的特征，即按前文所分析的人才內(nèi)涵來看，通過普通教育系統(tǒng)流向農(nóng)村的如此龐大的農(nóng)村青少年均是“非人才”，而農(nóng)村青少年中能夠成長為人才的部分基本上都流向城市?！　【C上所述，農(nóng)村社會的錢往城市里流了，人才往城市里跑了。農(nóng)村社會要發(fā)展，靠什么發(fā)展？在一個要錢沒有錢，要人才沒人才的狀況下談發(fā)展，恐怕也只能是空談吧！　　可喜的是，經(jīng)過幾十年的奮戰(zhàn)，特別是改革開放三十年的迅速發(fā)展，到20世紀(jì)90年代，學(xué)界公認(rèn)我國已經(jīng)基本實現(xiàn)了國家工業(yè)化，中國特色社會主義建設(shè)已經(jīng)跨過“讓一部分人先富起來”的階段，進入了全面現(xiàn)代化建設(shè)特別是農(nóng)村與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的“最終實現(xiàn)共同富?！钡臍v史階段。國家從宏觀上出臺了“以工哺農(nóng)”的戰(zhàn)略決策，財政預(yù)算對農(nóng)村社會發(fā)展實現(xiàn)傾斜政策，農(nóng)業(yè)與農(nóng)村社會發(fā)展所需資金的問題正在逐步得到解決。農(nóng)村社會要順利實現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于培養(yǎng)大量符合農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整所需要的人才。這樣的人才從何而來呢？來源之一是改變現(xiàn)行教育體系中接受專業(yè)教育的專業(yè)技術(shù)型人才在農(nóng)村與城市之間的流動比例，使擁有人才資格的各層次專業(yè)技術(shù)人才更多地流向農(nóng)村社會。不過，這條途徑在實踐中需要很長的時間才能逐漸改變，無法實現(xiàn)快速向農(nóng)村社會提供大量人才的需求。來源之二就是改變農(nóng)村普通中學(xué)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，突破農(nóng)村普通中學(xué)只為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的功能局限，形成農(nóng)村普通中學(xué)既為學(xué)生成長打基礎(chǔ)又培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)資格與能力的新職能，從而把原來以“非人才”資格流向農(nóng)村社會的，約占農(nóng)村青少年總數(shù)三分之二的農(nóng)村中學(xué)生培養(yǎng)為符合農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所需的建設(shè)人才。 　　……

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