小學科學教案匯編

內容概要

　　《北京景山學校校本課程研究與實驗：小學科學教案匯編》收集了該課的全部教案，希望能對讀者有所啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。一、這門課程的產生過程、設計思路和整體框架（一）產生過程：北京景山學校自從1960年創(chuàng)辦以來，一直堅持用先進的教育理念指導課堂教學實踐，把進行城市中小學教育改革實驗作為自己的辦學特色。僅就小學科學課程改革來說，早在20世紀70年代末，該校就在引進日本小學科學課程的基礎上，編制了一套適合我國國情和本?，F(xiàn)有教學資源的小學科學校本課程，走在了我國小學科學課程改革的前沿。20世紀90年代末，隨著國內外科學教育改革浪潮的到來，北京景山學校的課程改革又進入了一個新的發(fā)展階段，小學科學校本課程的研究與實驗就是在這樣的歷史背景下開始的?！　?000年春，在北京景山學校領導的積極倡導下，在教育部課程教材研究所的密切配合下，課題正式啟動并很快確定了課程設計理念和整體框架，編寫出部分教案，同年9月便投入試教。此后，課題組采取了邊寫、邊教、邊改的工作方式，到2002年7月完成了課程的第一輪實驗。

書籍目錄

一年級第一學期教案第一單元 走進科學課 堂第1課 奇妙的大自然第2課 有趣的科學課 第二單元 有用的感官第1課 看一看第2課 摸一摸第3課 聞一聞，嘗一嘗第4課 聽一聽第三單元 觀察植物第1課 形形色色的植物第2課 栽花種豆第3課 搜集種子第4課 好看的葉第5課 做葉畫第6課 果實“大聚會第7課 植物的身體第四單元 認識動物第1課 各種各樣的動物第2課 觀察金魚第3課 觀察兔第4課 飼養(yǎng)小動物第五單元 了解自己第1課 我們的身體第2課 我們長大了一年級第二學期教案第一單元 我們的服裝第1課 各種各樣的服裝第2課 不一樣的布第3課 織布第4課 我是服裝設計師第二單元 動物和植物的“服裝”第1課 動物的“服裝第2課 動物的“換裝”本領第3課 保護野生動物第4課 植物的“服裝第三單元 我們的食物第1課 食物的營養(yǎng)第2課 注意飲食衛(wèi)生第3課 美味食品哪里來第四單元 動物的食物第1課 動物喜歡吃什么第2課 動物怎樣吃東西第五單元 植物的“食物”第1課 植物“吃”什么第2課 植物的莖第3課 植物的根第4課 植物怎樣“喝水二年級第一學期教案第一單元 各種各樣的運動第1課 比比誰最快第2課 物體怎樣動第3課 推和拉第4課 找平衡第5課 交通工具中的科學第6課 做小車第二單元 為我們遮風避雨的房子第1課 各種各樣的房子第2課 常見的建筑材料第3課 我是小小工程師第4課 動物的“家”第三單元 常見用品和材料第1課 生活用品奧妙多第2課 各種各樣的紙第3課 造紙第4課 奇妙的變化第5課 好玩的磁鐵第四單元 神奇的電第1課 電在我身邊第2課 點亮小燈泡第3課 安全用電二年級第二學期教案第一單元 周圍的空氣第1課 認識空氣第2課 空氣占據(jù)空間第3課 吹泡泡第4課 小風車第5課 清新的空氣第二單元 不一樣的土第1課 花盆里的土第2課 沙和黏土第三單元 生命之源——水第1課 水的用途第2課 認識水第3課 節(jié)約用水第四單元 光的游戲第1課 善變的影子第2課 玩鏡子第3課 神秘的萬花筒第五單元 聲音的秘密第1課 各種各樣的聲音第2課 聲音是怎樣產生的第3課 我們的小樂隊第六單元 為了明天第1課 我是環(huán)保小衛(wèi)士第2課 變廢為寶

章節(jié)摘錄

　　2.組織學生討論平時常見的植物時，教師可按學生的描述在黑板上畫出一些植物的示意圖。教師可向學生提出“這種植物有多高？有樹枝嗎？樹枝什么樣，葉子什么樣？這種植物的樹干或葉子摸上去有什么感覺？它的花是什么顏色的，有香味嗎？”等一系列啟發(fā)性問題，引導學生回憶、說出有關植物外形的細節(jié)，聯(lián)想這些植物帶給各種感覺器官的直觀感受?！　?.使用圖片的目的是拓展學生的視野，補充一些學生在校園環(huán)境中看不到的植物，比如，各種各樣的蔬菜和水果。同時，這些植物的外形應各不相同，能使學生充分感受植物的多樣性。比如，為了從莖的外形方面體現(xiàn)植物的多樣性，圖片的內容可以包括長有攀緣莖的葡萄、葫蘆，長有直立莖的小麥、玉米，長有匍匐莖的甘薯、草莓，長有纏繞莖的豆角等。為了從葉形方面體現(xiàn)植物的多樣性，圖片內容可以包括白菜（匙形葉）、甘薯（心形葉）、葡萄（掌形葉）、向日葵（卵形葉）、小麥或水稻（帶形葉），等等。不過，為了避免給學生帶來不必要的學習負擔，在指導學生觀察這些植物時，教師不需介紹這些莖或葉的科學名稱，只要引導學生注意到各種植物的莖、葉、花或果實之間的區(qū)別，感受到植物的多樣性就可以了。　　4.教學時，教師應引導學生通過認真觀察，自己發(fā)現(xiàn)植物間的各種區(qū)別，避免被動的灌輸式教學。討論時既可以采取教師提問、學生回答的形式，也可以采取個別學生提問、其他學生回答的形式。 　　……

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