幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

本書共八章。第一章從整體上對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的背景進(jìn)行了梳理；第二、三章剖析了園本課程開(kāi)發(fā)的基本理念及基礎(chǔ)；第四至第七章采用理論與實(shí)踐交叉互補(bǔ)的方式，對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)等進(jìn)行了重點(diǎn)闡釋，第八章例舉了實(shí)踐中園本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)典型案例——四川成都“川西民間藝術(shù)與民俗資源在幼兒教育中的應(yīng)用研究”課題組的研究成果；最后對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出展望。    應(yīng)該說(shuō)，本書是大量心血與智慧的凝結(jié)。它是李子建教授多年講授“課程變革與實(shí)施”的心得和體會(huì)的積淀，是“一切為了孩子的學(xué)習(xí)”理念的噴薄，是時(shí)代脈搏的緊握。

作者簡(jiǎn)介

李子建，香港中文大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、課程與教學(xué)學(xué)系教授、大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作中心主任。歷任北京師范大學(xué)等十多所內(nèi)地大學(xué)客座或兼職教授?！痘A(chǔ)教育學(xué)報(bào)》主編、教育學(xué)士（幼兒教育）學(xué)位課程共同主任。李氏近期主持或共同領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目包括：幼兒教育達(dá)善計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)協(xié)作

書籍目錄

第一章　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的背景　第一節(jié)　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的理論背景 　 一、社會(huì)變遷與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)  　二、對(duì)“自上而下”課程管理的質(zhì)疑  　三、教師角色更新的需要  　四、多元文化發(fā)展的趨勢(shì)  　第二節(jié)　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐背景  　一、教育民主運(yùn)動(dòng)的深入    　二、學(xué)前教育價(jià)值的重新定位第二章　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)概述　第一節(jié)　課程與幼兒園課程  　一、什么是課程  　二、什么是幼兒園課程　第二節(jié)　校本課程開(kāi)發(fā)與幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)  　一、什么是校本課程開(kāi)發(fā)  　二、什么是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)  　第三節(jié)　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的類型  　一、依課程發(fā)展的動(dòng)因來(lái)劃分  　二、從雙向度的類型來(lái)劃分  　三、以三向度的類型來(lái)劃分　第四節(jié)　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的特征  　一、以兒童發(fā)展為本  　二、民主決策  　三、幼兒園特色  　四、生活性    　五、生成性  　六、和諧性  　七、整合性　第五節(jié)　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的理念  　一、珍視童年生活的獨(dú)特價(jià)值  　二、科學(xué)世界與生活世界的整合  　三、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的整合  　四、個(gè)人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展的整合第三章　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)　第一節(jié)　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)基礎(chǔ)  　一、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的目的：提升幼兒的主體性    　二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展　第二節(jié)　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的心理學(xué)基礎(chǔ)  　一、認(rèn)知發(fā)展理論  　二、人本主義學(xué)習(xí)理論  　三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　第三節(jié)　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)　　……第四章　幼兒園園本課程的內(nèi)容和組織第五章　幼兒園園本課程的實(shí)施第六章　幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)第七章　幼兒園園本課程的設(shè)計(jì)第八章　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的典型案例幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與展望參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的背景　　“校本課程開(kāi)發(fā)”一詞最初由富魯馬克（Furumark）和麥克墨倫（McMullen）等人于1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上提出并加以闡述，此概念一經(jīng)提出，即得到了各國(guó)專家學(xué)者、教育實(shí)踐工作者乃至教育行政官員的積極響應(yīng)。呼喚與回應(yīng)中、挑戰(zhàn)與機(jī)遇中，以校為本的課程開(kāi)發(fā)便蓬勃開(kāi)展起來(lái)了。在此國(guó)際課程改革思潮的影響下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也確立了“國(guó)家、地方、學(xué)?！比?jí)課程、三級(jí)管理的模式。而作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分——學(xué)前教育，受此浪潮的沖擊，也正一步步走向園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐。特別是2001年我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，雖未明確提出園本課程開(kāi)發(fā)的概念，但字里行間已為園本課程開(kāi)發(fā)留下了發(fā)展的空間，激起了更多幼兒園的探索和實(shí)踐。這些探索和實(shí)踐表面上看去。轟轟烈烈，仔細(xì)分析卻又有諸多不盡人意之處?；诖?，本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外眾多校本課程理論進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，投身“第一現(xiàn)場(chǎng)”，親身感受幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)境遇，以期對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐有所裨益?！　　?/pre>








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