中國(guó)教育科學(xué)

內(nèi)容概要

　　本年刊原則上參照全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組下屬的學(xué)科組的設(shè)置分類(lèi)，即：教育基本理論與教育史、教育心理、比較教育等共13類(lèi)。年刊每卷分類(lèi)可不同，本著寧缺毋濫的原則，視各卷具體內(nèi)容而定。本年刊的編輯出版，不僅有利于教育工作者對(duì)自己所從事的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和研究領(lǐng)域的深入了解，而且有利于了解相鄰學(xué)科和其他學(xué)科的建設(shè)情況，有利于學(xué)科之間的借鑒、融合，有利于開(kāi)闊學(xué)術(shù)眼界。

書(shū)籍目錄

總論全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃學(xué)科發(fā)展報(bào)告新中國(guó)教育發(fā)展與改革的主要成就和重要經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)教育與中國(guó)特色社會(huì)主義當(dāng)前教育科學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題教育基本理論與教育史20世紀(jì)80年代后的中國(guó)民族教育研究發(fā)展綜述論多元文化教育的發(fā)展與面臨的困境教育改革的制度倫理：教育公平與政府責(zé)任深刻理解全民教育我國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)研究的特點(diǎn)與演變(1979～2005年)——基于對(duì)教育社會(huì)學(xué)重建以來(lái)概論性著作的文本分析費(fèi)孝通的教育人類(lèi)學(xué)思想初探全球地域化：中國(guó)教會(huì)大學(xué)史研究的新視角教育史學(xué)科建立時(shí)期的中國(guó)問(wèn)題——解讀舒新城中國(guó)教育史研究的學(xué)術(shù)理路試析中國(guó)歷史上教育家涌現(xiàn)的三個(gè)高峰期教育心理“心理和諧”是心理學(xué)研究中國(guó)化的催化劑親子雙方對(duì)兒童權(quán)利的認(rèn)同差異“語(yǔ)音意識(shí)與語(yǔ)音智力同質(zhì)說(shuō)”。初證兒童4歲時(shí)自我延遲滿(mǎn)足能力對(duì)其9歲時(shí)學(xué)校社會(huì)交往能力預(yù)期的追蹤關(guān)于高中生自尊與心理健康關(guān)系的研究心理與教育測(cè)量中效度理論的重建青少年網(wǎng)絡(luò)交往行為的特點(diǎn)及測(cè)驗(yàn)量表的編制同伴互動(dòng)類(lèi)型對(duì)三年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作水平的影響心理發(fā)展的社會(huì)微環(huán)境情緒對(duì)學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策母子性格匹配、對(duì)性格的喜歡程度與青少年期母子溝通比較教育蘇霍姆林斯基教育思想在中國(guó)的傳播及其現(xiàn)實(shí)意義再談比較教育學(xué)的危機(jī)關(guān)于大學(xué)生資助政策發(fā)展的比較研究從西方大學(xué)改革二百年歷程中獲得的啟示批判教育研究的學(xué)術(shù)脈絡(luò)與時(shí)代境遇德育少先隊(duì)小干部隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)研報(bào)告做成一個(gè)人——道德教育的根本指向讓教學(xué)成為道德事業(yè)回歸教育職場(chǎng) 回歸教師主體——新時(shí)期師德建設(shè)的思考學(xué)校德育實(shí)效的調(diào)查研究高校思想政治理論課程體系的演化及其基本特點(diǎn)文化視野下的藏區(qū)道德教育教育經(jīng)濟(jì)與管理中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與收入代際流動(dòng)的關(guān)系研究我國(guó)高等教育自學(xué)考試個(gè)人效益實(shí)證分析我國(guó)義務(wù)教育貧困學(xué)生資助制度分析城鎮(zhèn)居民教育收益率的地區(qū)差異及其解釋中國(guó)農(nóng)村教育收益率的實(shí)證研究中國(guó)區(qū)域間教育平等狀況的統(tǒng)計(jì)考察現(xiàn)代化進(jìn)程中中學(xué)校長(zhǎng)的使命——第二屆中國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)大會(huì)主題報(bào)告關(guān)于“名校辦民?！钡乃伎紝W(xué)校效能研究的回顧與反思——從研究方法的角度基礎(chǔ)教育學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中的評(píng)價(jià)改革——基于“新基礎(chǔ)教育”成型性研究中期評(píng)估的探究論學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)策略研究的幾個(gè)問(wèn)題義務(wù)教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的基石論當(dāng)代課程論與教學(xué)論的關(guān)系論自然分材教學(xué)從主要依靠教到主要依靠學(xué)：基礎(chǔ)教育的根本改革課堂教學(xué)：從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心——中國(guó)目標(biāo)教學(xué)20年回顧與展望論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)領(lǐng)域情感目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的若干思考我國(guó)中小學(xué)教材研究述評(píng)20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)的新進(jìn)展培智教育學(xué)校辦學(xué)情況調(diào)查與建議高等教育現(xiàn)代高等教育思想演變的歷程——從20世紀(jì)到21世紀(jì)初一流大學(xué)建設(shè)若干熱點(diǎn)問(wèn)題探析”研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量戰(zhàn)略與管理特色探討我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中教育公平的重要特征以質(zhì)量為核心的教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建——兼論我國(guó)本科教學(xué)工作水平評(píng)估認(rèn)同危機(jī)：我國(guó)高等教育質(zhì)量管理的隱憂(yōu)優(yōu)化我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的對(duì)策思路職業(yè)技術(shù)與成人教育中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)——基于全國(guó)32所職業(yè)院校的調(diào)查職教師資的專(zhuān)門(mén)化進(jìn)程與職業(yè)科學(xué)的學(xué)科發(fā)展——從教科文“國(guó)際職業(yè)教育師資碩士課程框架”談起終身學(xué)習(xí)背景下培訓(xùn)與繼續(xù)教育的公平及其政策課題終身學(xué)習(xí)視野中的社區(qū)教育教育發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的探討——高新技術(shù)企業(yè)人才素質(zhì)和培養(yǎng)模式調(diào)研報(bào)告提高教育現(xiàn)代化水平的重要政策涵義體制轉(zhuǎn)軌背景下省域教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新教師教育我國(guó)農(nóng)村代課教師：現(xiàn)實(shí)狀況及政策建議我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中的結(jié)構(gòu)性困境與破解我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與政策建議教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系之重建師范生免費(fèi)教育的培養(yǎng)模式探析論我國(guó)教育博士(Ed．D．)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置的迫切性和可行性教師創(chuàng)生課程的課程論意義中小學(xué)教師對(duì)欺負(fù)的界定及對(duì)三種欺負(fù)類(lèi)型的認(rèn)知教育信息技術(shù)教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模研究及其方法論——與美國(guó)“94定義”研究群體的對(duì)話(huà)信息時(shí)代的學(xué)與教附：中國(guó)教育學(xué)會(huì)2007年大事記

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