語文教學(xué)有效性研究

內(nèi)容概要

近一段時(shí)期以來，語文界談?wù)撟疃嗟脑掝}是關(guān)于語文教學(xué)的有效性。大家對(duì)這個(gè)問題比較關(guān)注，說明目前的語文教學(xué)改革還存在著不盡如人意的地方。而任何一項(xiàng)改革，最終要看的是其成效，有效性是衡量一切改革成敗的關(guān)鍵。語文教學(xué)改革也不例外。本書是全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)第八屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集。論文內(nèi)容涉及小學(xué)語文教育理念、小學(xué)語文教學(xué)的改革與思考、小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、語文課堂教學(xué)改革方法、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)等。

書籍目錄

序小學(xué)語文教育的理想境界——加強(qiáng)語文教育、提高教學(xué)效率的建議新世紀(jì)國際視野：語文學(xué)科地位與作用對(duì)語文課程改革的思考語文教學(xué)改革：不容忽視的四個(gè)問題小學(xué)語文新課程實(shí)施中的反思與對(duì)策小學(xué)語文教學(xué)的改革與思考重視“雙基”：小學(xué)語文教學(xué)改革的必須教學(xué)的常與變——對(duì)語文創(chuàng)新教學(xué)的省思“意境說”給予情境教育的理論滋養(yǎng)“全語文”教學(xué)研究語文課堂教學(xué)實(shí)效性的研究與實(shí)踐“不教”，是為了更好地教；“不教”，才能更好地教三維目標(biāo)離散現(xiàn)象分析及整合策略關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)，提升教師課堂教學(xué)水平語文教學(xué)中的面向全體與素質(zhì)教育課文是什么？——對(duì)葉圣陶先生“語文教材無非是例子”論斷的思考探索語文教學(xué)回歸本位的有效途徑小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法語文課堂教學(xué)應(yīng)追求實(shí)效追求真實(shí)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)盲目跟風(fēng)要不得新課改背景下對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的冷思考對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中所存誤區(qū)的思考如何正確把握“預(yù)設(shè)”與“生成”反思教學(xué)行為增強(qiáng)課堂實(shí)效語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)從問題到行為——關(guān)于課堂提問的設(shè)計(jì)落實(shí)主體地位關(guān)注個(gè)性發(fā)展關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)改變教學(xué)行為淺談如何提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)想法提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀能力培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)對(duì)新課程閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“六個(gè)意識(shí)”例談閱讀教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的智慧汲取多元智能理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀教學(xué)的新形態(tài)——學(xué)生的個(gè)性化閱讀正確處理“讀”與“寫”的黃金分割點(diǎn)從理解人手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力加強(qiáng)詩文背誦促進(jìn)語言積累關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考“閱讀作文”拓展了小學(xué)作文教學(xué)的新思路中美小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)比研究談?wù)劻?xí)作教學(xué)的四個(gè)話題例談作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)創(chuàng)造，個(gè)性化作文的生命——提高作文教學(xué)實(shí)效之策略有山皆圖畫無水不文章——農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用差異中的智慧——作家與教師作文教學(xué)行為對(duì)比隨想有效開展口語交際教學(xué)的幾個(gè)重要因素口語交際教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)從臺(tái)灣教科書中尋找借鑒淺談?wù)Z文課堂教學(xué)資源的有效開發(fā)和建設(shè)為語文插上隱形的翅膀——關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的幾點(diǎn)思考談促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)化成長(zhǎng)做好角色定位轉(zhuǎn)變教學(xué)行為——談綜合性學(xué)習(xí)中教師角色的把握淺談小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)大事記（2005～2008年）

章節(jié)摘錄

　　小學(xué)語文教育的理想境界——加強(qiáng)語文教育、提高教學(xué)效率的建議　　一　　中華人民共和國成立以來，中小學(xué)語文教育的成績(jī)有目共睹。2001年課程改革以來，語文教育發(fā)生了質(zhì)的變化，影響深遠(yuǎn)。但是，語文教育距理想境界仍相差甚遠(yuǎn)。中小學(xué)語文教育存在的“老、大、難”問題，“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的狀況，至今未得到根本改變。先說費(fèi)時(shí)多，收效微。呂叔湘先生在30年前所言“中學(xué)生語文大多不過關(guān)”“濤聲依舊”。近年有人尖銳批評(píng)：今天的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)本科畢業(yè)，用了16年的黃金年華，卻不及舊時(shí)只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章、下筆成文，更遑論在經(jīng)史子集里的較量了！此說雖有些言過其實(shí)，卻振聾發(fā)聵，令我們這些語文教育工作者汗顏。一些專家、教授對(duì)學(xué)生語文能力不強(qiáng)也深表憂慮。原中央教育科學(xué)研究所朱小蔓所長(zhǎng)，在對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查后坦言：中小學(xué)生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范，這已影響到學(xué)生思維的豐富性、縝密性。北京大學(xué)曹文軒教授在一次訪談中指出，學(xué)生語言應(yīng)用能力不足，大學(xué)生寫論文時(shí)病句連篇，知道有錯(cuò)，卻不知道錯(cuò)在什么地方……再說負(fù)擔(dān)重。

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