張厚粲心理學(xué)文選

內(nèi)容概要

本文庫(kù)精選中國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家有代表性的心理學(xué)論著，按主題分類(lèi)，包括論文、序跋、評(píng)論等，有在國(guó)內(nèi)外刊物上公開(kāi)發(fā)表的，也有未公開(kāi)發(fā)表的。有的心理學(xué)家雖已出版過(guò)文集或選集，但為了體現(xiàn)新的特色，亦重新加以選輯納入本文庫(kù)。對(duì)于有些觀點(diǎn)難免存在的局限性，我們相信讀者會(huì)用歷史的眼光看待，而不致苛求的。為保持作品原貌，除明顯錯(cuò)誤外，一般不作改動(dòng)。    本文庫(kù)按心理學(xué)家立卷。各卷由編者或特約專家撰寫(xiě)一篇前言，簡(jiǎn)要介紹該心理學(xué)家的生平、思想、貢獻(xiàn)；卷首是該心理學(xué)家的照片和手跡，卷末附錄該心理學(xué)家的著述年表等。    張厚粲先生是我國(guó)著名心理學(xué)家，是20世紀(jì)70年代末以來(lái)引領(lǐng)中國(guó)心理學(xué)改革開(kāi)放、走向世界的帶頭人，也是我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)走向社會(huì)的重要推動(dòng)者?！稄埡耵有睦韺W(xué)文選》主要收錄了張厚粲先生從1980年至2007年發(fā)表的論文、序跋、評(píng)論等，這正值我國(guó)心理學(xué)恢復(fù)至發(fā)展迅速的一段特殊時(shí)期。本書(shū)的出版其意義不僅在于總結(jié)她多年豐富的研究思想和成果，同時(shí)也可從一個(gè)側(cè)面反映我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)心理學(xué)一些重要領(lǐng)域的發(fā)展。

書(shū)籍目錄

本卷前言上編  測(cè)量研究　智力概念的演變和智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展的新趨勢(shì)　心理測(cè)驗(yàn)理論及其發(fā)展　中國(guó)的心理測(cè)量學(xué)　心理測(cè)驗(yàn)與中國(guó)的現(xiàn)代化　瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的修訂　心理測(cè)量學(xué)的新方向：計(jì)算機(jī)化適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)　韋氏兒童智力量表中美兩種版本的因素分析：兩國(guó)樣本的年齡組間比較　CDCC中國(guó)兒童發(fā)展量表(3～6歲)的編制　中國(guó)兒童認(rèn)知能力的性別差異發(fā)展傾向：韋氏兒童智力量表結(jié)果分析　斯—?dú)W氏非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)的修訂研究　中國(guó)的心理測(cè)量學(xué)——發(fā)展、問(wèn)題與展望　評(píng)價(jià)中心的構(gòu)想效度和結(jié)構(gòu)模型　我國(guó)中學(xué)生職業(yè)興趣的特點(diǎn)與測(cè)驗(yàn)編制中編  考試研究　對(duì)高考試題的統(tǒng)計(jì)分析　改革高考，更加準(zhǔn)確有效地選拔人才　談?wù)勱P(guān)于考試中的知識(shí)和能力問(wèn)題　關(guān)于合理設(shè)置高考科目及各科分?jǐn)?shù)組合的研究　高等教育自學(xué)水平適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的概念和方法　從標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)理論探討中學(xué)會(huì)考及格線的確定　概化理論在作文評(píng)分中的應(yīng)用研究　提高考試的科學(xué)性，完善考試的功能下編  認(rèn)知研究　主觀輪廓和深度線索　關(guān)于認(rèn)知方式的實(shí)驗(yàn)研究——場(chǎng)依存性特征對(duì)學(xué)習(xí)和圖形后效的影響　當(dāng)前西方心理學(xué)的主要思潮——認(rèn)知心理學(xué)　漢字讀音中的音似與形似啟動(dòng)效應(yīng)　圖畫(huà)與中、英文字詞識(shí)別加工的比較　閱讀中自然學(xué)習(xí)生詞的實(shí)驗(yàn)研究　用PDP模型模擬Stroop任務(wù)的實(shí)驗(yàn)研究　選擇性注意機(jī)制研究的新進(jìn)展——負(fù)起動(dòng)效應(yīng)與分心信息抑制　小學(xué)生言語(yǔ)能力及其發(fā)展傾向的性別差異研究　思維風(fēng)格測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生中的初步應(yīng)用　漢字認(rèn)知過(guò)程中整體與部分關(guān)系論　認(rèn)知操作背景下在線元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的特征其他　心理學(xué)只能是一門(mén)中間科學(xué)　地震災(zāi)難幸存者的心理后果　研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)體會(huì)　一次頗具啟發(fā)的超越——評(píng)斯滕伯格的《成功智力》　《大學(xué)心理學(xué)》前言　中國(guó)的教育改革和心理學(xué)　《心理測(cè)驗(yàn)與考試：能力和行為表現(xiàn)的測(cè)量》譯者序　《國(guó)際心理學(xué)手冊(cè)》中譯本前言　《行為主義心理學(xué)》自序　在臺(tái)灣輔仁大學(xué)獲名譽(yù)博士學(xué)位致答詞　研究形象思維重視素質(zhì)教育附錄  張厚粲先生著述年表

章節(jié)摘錄

　　瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的修訂　　一、瑞文推理測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介與本研究的目的　　自1979年心理測(cè)驗(yàn)研究工作恢復(fù)以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)工作者修訂了一批世界公認(rèn)較好的智力、性格及職業(yè)選拔等方面的量表與問(wèn)卷，并且已經(jīng)完成和正在編制一些我國(guó)自己的量表。隨著科研工作與社會(huì)實(shí)踐的需要，心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛?！　?shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)大都是個(gè)別施測(cè)的量表，如韋氏智力量表與比奈智力量表等。這些測(cè)驗(yàn)對(duì)個(gè)體作能力優(yōu)劣的分析是適用的，但用于智力普查與篩選工作或?qū)δ骋粓F(tuán)體智力發(fā)展水平進(jìn)行鑒定就顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。為了向研究者提供一套方便的智力評(píng)價(jià)工具，我們決定修訂瑞文成套測(cè)驗(yàn)。首先對(duì)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂。　　瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（Raven's Standard Progressive Matrices，簡(jiǎn)稱R'SPM）是英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）1938年設(shè)計(jì)的非文字智力測(cè)驗(yàn)。　　瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的編制，理論上源于20世紀(jì)初期斯皮爾曼（C．Spearman）對(duì)智力本質(zhì)的研究。眾所周知，斯皮爾曼主張智力的二因素論，認(rèn)為任何活動(dòng)都包括一般因素（即g因素）和特殊因素（即s因素）。通常所謂一個(gè)人的智力可以用g因素解釋，但是斯皮爾曼認(rèn)為籠統(tǒng)地用智力一詞還不足以描繪人的多種認(rèn)知能力。他于l927年明確提出，存在兩種既對(duì)立又協(xié)作、有著發(fā)生學(xué)上內(nèi)在聯(lián)系的行為——再生和推斷，分別探討這兩種行為本質(zhì)對(duì)于個(gè)體能力具有極為重要的意義。依據(jù)上述觀點(diǎn)，瑞文把智力的g因素劃分為兩種相互獨(dú)立的能力，一種稱再生性能力（reproductive ability），一種稱推斷性能力（educative ability）。再生性能力是指一個(gè)人當(dāng)前所具備的回憶已獲得信息并進(jìn)行言語(yǔ)交流的能力。它表明一個(gè)人通過(guò)接受教育達(dá)到的水平。顯然，它和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系。瑞文認(rèn)為，測(cè)量這種能力用詞匯測(cè)驗(yàn)最為有效，為此他編制了一套詞匯量表，即米爾·希爾詞匯量表（Mill Hill Vocabulary scale，簡(jiǎn)稱MHV）。推斷性能力指一個(gè)人作出理性判斷的能力，是一個(gè)人智力活動(dòng)的能量（capacity）。它與一個(gè)人知識(shí)的多少或受教育水平關(guān)系并不緊密，但對(duì)于適應(yīng)社會(huì)生活有重要意義。為了測(cè)量推斷性能力，他編制了一種非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，全部采用幾何圖形，這就是著名的瑞文推理測(cè)驗(yàn)（Raven's Progressive Matrices，簡(jiǎn)稱RPM）。瑞文推理測(cè)驗(yàn)由易到難分成三個(gè)不同水平的測(cè)驗(yàn)：一是瑞文彩色推理測(cè)驗(yàn)（Raven's Colored Progressive Matrices，簡(jiǎn)稱CPM），適用于幼兒和智力水平較低的人；二是瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，即我們現(xiàn)在修訂的SPM，適用于所有年齡在5．5歲以上而且智力發(fā)展正常的人；三是瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)（Raven's Advanced Progressive Matrices，簡(jiǎn)稱APM），適用于在SPM上得高分或者智力水平較高的人。APM是SPM向更高智力水平一端的擴(kuò)展，它最初使用是在1941年，而CPM則是SPM向更小年齡、更低水平一端的擴(kuò)展，最初使用是在1947年。顯然，SPM在瑞文測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)中處于最重要的地位。 　　……

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