張厚粲心理學(xué)文選

內(nèi)容概要

本文庫精選中國現(xiàn)代著名心理學(xué)家有代表性的心理學(xué)論著，按主題分類，包括論文、序跋、評論等，有在國內(nèi)外刊物上公開發(fā)表的，也有未公開發(fā)表的。有的心理學(xué)家雖已出版過文集或選集，但為了體現(xiàn)新的特色，亦重新加以選輯納入本文庫。對于有些觀點(diǎn)難免存在的局限性，我們相信讀者會用歷史的眼光看待，而不致苛求的。為保持作品原貌，除明顯錯誤外，一般不作改動。    本文庫按心理學(xué)家立卷。各卷由編者或特約專家撰寫一篇前言，簡要介紹該心理學(xué)家的生平、思想、貢獻(xiàn)；卷首是該心理學(xué)家的照片和手跡，卷末附錄該心理學(xué)家的著述年表等。    張厚粲先生是我國著名心理學(xué)家，是20世紀(jì)70年代末以來引領(lǐng)中國心理學(xué)改革開放、走向世界的帶頭人，也是我國現(xiàn)代心理學(xué)走向社會的重要推動者?！稄埡耵有睦韺W(xué)文選》主要收錄了張厚粲先生從1980年至2007年發(fā)表的論文、序跋、評論等，這正值我國心理學(xué)恢復(fù)至發(fā)展迅速的一段特殊時期。本書的出版其意義不僅在于總結(jié)她多年豐富的研究思想和成果，同時也可從一個側(cè)面反映我國改革開放以來心理學(xué)一些重要領(lǐng)域的發(fā)展。

書籍目錄

本卷前言上編  測量研究　智力概念的演變和智力測驗發(fā)展的新趨勢　心理測驗理論及其發(fā)展　中國的心理測量學(xué)　心理測驗與中國的現(xiàn)代化　瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗在我國的修訂　心理測量學(xué)的新方向：計算機(jī)化適應(yīng)性測驗　韋氏兒童智力量表中美兩種版本的因素分析：兩國樣本的年齡組間比較　CDCC中國兒童發(fā)展量表(3～6歲)的編制　中國兒童認(rèn)知能力的性別差異發(fā)展傾向：韋氏兒童智力量表結(jié)果分析　斯—?dú)W氏非言語智力測驗的修訂研究　中國的心理測量學(xué)——發(fā)展、問題與展望　評價中心的構(gòu)想效度和結(jié)構(gòu)模型　我國中學(xué)生職業(yè)興趣的特點(diǎn)與測驗編制中編  考試研究　對高考試題的統(tǒng)計分析　改革高考，更加準(zhǔn)確有效地選拔人才　談?wù)勱P(guān)于考試中的知識和能力問題　關(guān)于合理設(shè)置高考科目及各科分?jǐn)?shù)組合的研究　高等教育自學(xué)水平適應(yīng)性測驗的概念和方法　從標(biāo)準(zhǔn)參照測驗理論探討中學(xué)會考及格線的確定　概化理論在作文評分中的應(yīng)用研究　提高考試的科學(xué)性，完善考試的功能下編  認(rèn)知研究　主觀輪廓和深度線索　關(guān)于認(rèn)知方式的實(shí)驗研究——場依存性特征對學(xué)習(xí)和圖形后效的影響　當(dāng)前西方心理學(xué)的主要思潮——認(rèn)知心理學(xué)　漢字讀音中的音似與形似啟動效應(yīng)　圖畫與中、英文字詞識別加工的比較　閱讀中自然學(xué)習(xí)生詞的實(shí)驗研究　用PDP模型模擬Stroop任務(wù)的實(shí)驗研究　選擇性注意機(jī)制研究的新進(jìn)展——負(fù)起動效應(yīng)與分心信息抑制　小學(xué)生言語能力及其發(fā)展傾向的性別差異研究　思維風(fēng)格測驗在大學(xué)生中的初步應(yīng)用　漢字認(rèn)知過程中整體與部分關(guān)系論　認(rèn)知操作背景下在線元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的特征其他　心理學(xué)只能是一門中間科學(xué)　地震災(zāi)難幸存者的心理后果　研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)體會　一次頗具啟發(fā)的超越——評斯滕伯格的《成功智力》　《大學(xué)心理學(xué)》前言　中國的教育改革和心理學(xué)　《心理測驗與考試：能力和行為表現(xiàn)的測量》譯者序　《國際心理學(xué)手冊》中譯本前言　《行為主義心理學(xué)》自序　在臺灣輔仁大學(xué)獲名譽(yù)博士學(xué)位致答詞　研究形象思維重視素質(zhì)教育附錄  張厚粲先生著述年表

章節(jié)摘錄

　　瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗在我國的修訂　　一、瑞文推理測驗簡介與本研究的目的　　自1979年心理測驗研究工作恢復(fù)以來，我國心理學(xué)工作者修訂了一批世界公認(rèn)較好的智力、性格及職業(yè)選拔等方面的量表與問卷，并且已經(jīng)完成和正在編制一些我國自己的量表。隨著科研工作與社會實(shí)踐的需要，心理測驗的應(yīng)用也越來越廣泛?！　?shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的智力測驗大都是個別施測的量表，如韋氏智力量表與比奈智力量表等。這些測驗對個體作能力優(yōu)劣的分析是適用的，但用于智力普查與篩選工作或?qū)δ骋粓F(tuán)體智力發(fā)展水平進(jìn)行鑒定就顯得費(fèi)時費(fèi)力。為了向研究者提供一套方便的智力評價工具，我們決定修訂瑞文成套測驗。首先對瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗進(jìn)行修訂?！　∪鹞臉?biāo)準(zhǔn)推理測驗（Raven's Standard Progressive Matrices，簡稱R'SPM）是英國心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）1938年設(shè)計的非文字智力測驗?！　∪鹞臉?biāo)準(zhǔn)推理測驗的編制，理論上源于20世紀(jì)初期斯皮爾曼（C．Spearman）對智力本質(zhì)的研究。眾所周知，斯皮爾曼主張智力的二因素論，認(rèn)為任何活動都包括一般因素（即g因素）和特殊因素（即s因素）。通常所謂一個人的智力可以用g因素解釋，但是斯皮爾曼認(rèn)為籠統(tǒng)地用智力一詞還不足以描繪人的多種認(rèn)知能力。他于l927年明確提出，存在兩種既對立又協(xié)作、有著發(fā)生學(xué)上內(nèi)在聯(lián)系的行為——再生和推斷，分別探討這兩種行為本質(zhì)對于個體能力具有極為重要的意義。依據(jù)上述觀點(diǎn)，瑞文把智力的g因素劃分為兩種相互獨(dú)立的能力，一種稱再生性能力（reproductive ability），一種稱推斷性能力（educative ability）。再生性能力是指一個人當(dāng)前所具備的回憶已獲得信息并進(jìn)行言語交流的能力。它表明一個人通過接受教育達(dá)到的水平。顯然，它和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系。瑞文認(rèn)為，測量這種能力用詞匯測驗最為有效，為此他編制了一套詞匯量表，即米爾·希爾詞匯量表（Mill Hill Vocabulary scale，簡稱MHV）。推斷性能力指一個人作出理性判斷的能力，是一個人智力活動的能量（capacity）。它與一個人知識的多少或受教育水平關(guān)系并不緊密，但對于適應(yīng)社會生活有重要意義。為了測量推斷性能力，他編制了一種非言語測驗，全部采用幾何圖形，這就是著名的瑞文推理測驗（Raven's Progressive Matrices，簡稱RPM）。瑞文推理測驗由易到難分成三個不同水平的測驗：一是瑞文彩色推理測驗（Raven's Colored Progressive Matrices，簡稱CPM），適用于幼兒和智力水平較低的人；二是瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗，即我們現(xiàn)在修訂的SPM，適用于所有年齡在5．5歲以上而且智力發(fā)展正常的人；三是瑞文高級推理測驗（Raven's Advanced Progressive Matrices，簡稱APM），適用于在SPM上得高分或者智力水平較高的人。APM是SPM向更高智力水平一端的擴(kuò)展，它最初使用是在1941年，而CPM則是SPM向更小年齡、更低水平一端的擴(kuò)展，最初使用是在1947年。顯然，SPM在瑞文測驗系統(tǒng)中處于最重要的地位。 　　……

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