課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

本書試圖反映當(dāng)前課程與教學(xué)論的研究前沿，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育和教師教育的課程教學(xué)實際，在內(nèi)容上力求體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、操作性和針對性的高度統(tǒng)一。全書共十章：第一章概要介紹課程與教學(xué)論的研究對象和研究方法等問題；第二至十章分別介紹課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，課程與教學(xué)目標(biāo)，課程與教學(xué)主體，課程與教學(xué)內(nèi)容，課程與教學(xué)設(shè)計，課程與教學(xué)實施的模式、方法與技術(shù)，課程與教學(xué)評價，課程與教學(xué)政策及管理制度等。本書主要供全國高等師范院校教育專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)使用，也可作為中小學(xué)教師培訓(xùn)教材。

作者簡介

張傳燧，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，先后獲教育學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位?，F(xiàn)任湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師。曾任西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長。湖南省優(yōu)秀中青年專家。兼任全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會委員、全國課程專業(yè)委員會理事、全國教學(xué)論專業(yè)委員會常

書籍目錄

第一章  概論  第一節(jié)  課程與教學(xué)的內(nèi)涵及其關(guān)系    一、課程與教學(xué)的內(nèi)涵    二、課程與教學(xué)的關(guān)系  第二節(jié)  課程與教學(xué)的地位及其價值    一、課程的地位及其價值    二、教學(xué)的地位及其價值  第三節(jié)  課程論與教學(xué)論的歷史及其關(guān)系    一、課程論與教學(xué)論的歷史    二、課程論與教學(xué)論的關(guān)系    三、課程論與教學(xué)論關(guān)系的當(dāng)代整合  第四節(jié)  課程與教學(xué)論研究    一、課程與教學(xué)論的性質(zhì)及其研究對象    二、課程與教學(xué)論的研究范式及其方法論  思考與練習(xí)  拓展性閱讀導(dǎo)航第二章  課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)　第一節(jié)  哲學(xué)基礎(chǔ)　  一、哲學(xué)在課程與教學(xué)論中的地位　  二、哲學(xué)影響課程與教學(xué)論的方式　  三、現(xiàn)代課程與教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展　第二節(jié)  心理學(xué)基礎(chǔ)    一、心理學(xué)在課程與教學(xué)論發(fā)展中的地位和作用      二、學(xué)習(xí)心理學(xué)對課程與教學(xué)論發(fā)展的影響      三、現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展對現(xiàn)代課程與教學(xué)論發(fā)展的要求　第三節(jié)　文化學(xué)基礎(chǔ)    一、文化學(xué)在課程與教學(xué)論發(fā)展中的地位和作用    二、課程與教學(xué)的文化審視        三、中國課程與教學(xué)論發(fā)展的文化學(xué)訴求　第四節(jié)　社會學(xué)基礎(chǔ)    一、社會學(xué)在課程與教學(xué)論發(fā)展中的地位和作用    二、課程與教學(xué)的社會學(xué)審視    三、課程與教學(xué)論的社會學(xué)研究　第五節(jié)　科學(xué)技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)    一、科學(xué)技術(shù)對課程與教學(xué)實踐發(fā)展的影響    二、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對課程與教學(xué)論研究的影響    三、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對現(xiàn)代課程與教學(xué)論發(fā)展的挑戰(zhàn)　思考與練習(xí)  　拓展性閱讀導(dǎo)航第三章　課程與教學(xué)目標(biāo)　第一節(jié)  課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與特點   　 一、課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及其整合　  二、課程與教學(xué)目標(biāo)的特點　第二節(jié)  課程與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與功能　  一、課程與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)　  二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能　第三節(jié)　課程與教學(xué)目標(biāo)的價值取向  　  一、普遍性目標(biāo)取向  　  二、行為性目標(biāo)取向　  三、生成性目標(biāo)取向  　  四、表現(xiàn)性目標(biāo)取向  　第四節(jié)  課程與教學(xué)目標(biāo)的制定　  一、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本依據(jù)　  二、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本流程　第五節(jié)  新課程背景下的課程與教學(xué)目標(biāo)　  一、新課程背景下課程與教學(xué)目標(biāo)的特點　  二、新課程背景下課程與教學(xué)目標(biāo)的確定　　……第四章  課程與教學(xué)的主體第五章  課程與教學(xué)內(nèi)容第六章  課程與教學(xué)設(shè)計第七章  課程與教學(xué)實施（上）第八章  課程與教學(xué)實施（下）第九章  課程與教學(xué)評價第十章  課程與教學(xué)政策及管理制度主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　概論　　第一節(jié)　課程與教學(xué)的內(nèi)涵及其關(guān)系　　一、課程與教學(xué)的內(nèi)涵　　（一）課程的內(nèi)涵　　在我國的古典文獻中，“課程”最早是被分為“課”和“程”兩個詞來使用的?！罢n”，即考核、督促之意，凡是制定的程式而又有試驗稽查的都叫做“課”?！俺獭保扔谐淌?、章程、標(biāo)準(zhǔn)之意，還有里程、路程、過程的意思。即“程”是督促、考核、檢測某種事物運行過程及其結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)?！　　罢n”“程”二字連用，構(gòu)成一個復(fù)合名詞，始見于唐代，到宋代就逐漸多起來。南宋大教育家朱熹多次用“課程”來表達(dá)他的教學(xué)內(nèi)容思想。如：“立一個簡易可常的課程，日日依此積累功夫?！薄皩捴谙?，緊著課程?！薄白x書窮理，則細(xì)立課程?！薄傲⒄n程，大作功夫?！敝祆渌f的“課程”，含有教學(xué)的范圍、科目及其教學(xué)順序和進程的意思，同時也具有教學(xué)的計劃、標(biāo)準(zhǔn)的意思，與我們今天理解的課程含義非常接近?！　≡谖鞣?，“課程”一詞首先出現(xiàn)在斯賓塞的《什么知識最有價值》（1859）一文中，并很快被普遍采用。在英語中，“課程”為“curriculum”。其詞根源于拉丁語的動詞“currere”，即“race-course”的復(fù)合，意為“奔走”“跑步”，引申為奔跑的“道路”或“過程”，原意為賽馬者的行程。在教育中，它被引申為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（教學(xué)）內(nèi)容及其進程，并可根據(jù)其來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況及其效果?！　【C上所述，中西方關(guān)于“課程”的含義比較接近。“課程”含有教學(xué)的范圍、科目及其實施順序、進程安排的意思，亦有教學(xué)的計劃、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的意思。就是說，“課程”既是教學(xué)活動的內(nèi)容，也是督促、考核、檢測教學(xué)活動過程及其結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。在教育教學(xué)活動中，這個標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)內(nèi)容的要求，又是檢測教學(xué)活動過程質(zhì)量好壞的評價尺度?！　「爬ㄆ饋碚f，課程就是課業(yè)進程的簡稱。而課業(yè)即通常所說的教學(xué)內(nèi)容，進程即進度和程序的意思。具體說來，課程不僅包括教學(xué)科目及其講授順序和修學(xué)時限，還包括考核要求和標(biāo)準(zhǔn)等。

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