當代比較教育學

內(nèi)容概要

　　《普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材：當代比較教育學》是普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材，注重新型師范教育模塊課程的建設，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務，全面體現(xiàn)“大學精神、大學文化”和“實用、適用”的教學要求?！　　镀胀ǜ叩冉逃笆晃濉币?guī)劃重點教材：當代比較教育學》是比較教育學的基本教材，反映了當代比較教育學科發(fā)展的新成果，在努力探索比較教育學的學科發(fā)展、建立相對完整的學科體系的同時，積極反映國際教育發(fā)展的新動態(tài)。　　《普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材：當代比較教育學》的主要任務是使學生能夠掌握比較教育學的基本理論與研究方法，了解世界教育發(fā)展的概況，在案例的研究分析與思考中尋求教育規(guī)律，為培養(yǎng)研究型、反思型教師和教育行政人員服務?！　　镀胀ǜ叩冉逃笆晃濉币?guī)劃重點教材：當代比較教育學》結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，既有理論性，又有操作性，既便于教學，又利于自學。　　《普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材：當代比較教育學》主要供高等師范院校本科層次教育學專業(yè)和其他相關專業(yè)教學使用，也是在職中小學教師培訓、研究生培養(yǎng)和科研人員從事比較教育學研究的重要參考書。

作者簡介

　　馮增俊，1952年生，海南省瓊海市人。2000年在北京師范大學獲得教育學博士學位。曾任廣東省教育科學研究所副所長、華南師范大學國際與比較教育研究所所長?，F(xiàn)任中山大學教育學院教授，博士生導師，中山大學教育現(xiàn)代化研究中心主任，中國教育學會比較教育分會副理事長，全國教育科學規(guī)劃審專家組成員。

書籍目錄

導論〔內(nèi)容提要〕〔學習目標〕一、比較教育學學科概念二、比較教育學的目的及功能特征三、比較教育學的學科特點思考與練習拓展性閱讀導航第一章 比較教育學的發(fā)展歷程〔內(nèi)容提要〕〔學習目標〕第一節(jié) 比較教育學的產(chǎn)生一、比較教育學史前階段二、比較教育學的產(chǎn)生三、全盤（形式）借鑒的比較教育學特征第二節(jié) 科學比較教育學的發(fā)展一、現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型與科學比較教育發(fā)展二、因素分析法的比較教育特征三、因素分析法與戰(zhàn)后初期國際教育發(fā)展第三節(jié) 當代比較教育學學科變革與轉(zhuǎn)型一、比較教育學學科的發(fā)展與挑戰(zhàn)二、變通性教育策略的形成三、理性借鑒比較教育的形成思考與練習拓展性閱讀導航三、理性借鑒比較教育的形成思考與練習拓展性閱讀導航第二章 比較教育學的理論體系〔內(nèi)容提要〕〔學習目標〕第一節(jié) 比較教育學理論體系的形成與發(fā)展一、比較教育學理論的萌發(fā)二、比較教育學理論體系的演進第二節(jié) 比較教育學的主要理論分析框架一、因素論分析框架二、實證主義分析框架三、相對主義分析框架四、發(fā)展論分析框架五、結(jié)構(gòu)功能主義分析框架六、新馬克思主義分析框架七、世界體系論分析框架八、系統(tǒng)功能主義分析框架，第三節(jié) 比較教育學理論體系重構(gòu)的努力與愿景一、比較教育學理論體系的狀態(tài)與問題二、比較教育學理論體系重構(gòu)的走向與愿景思考與練習拓展性閱讀導航第三章 比較教育研究方法〔內(nèi)容提要〕〔學習目標〕第一節(jié) 比較教育研究方法論基礎一、比較教育研究的立場二、比較教育研究的原則第二節(jié) 比較教育研究的主要方法一、描述研究法二、統(tǒng)計分析法三、歷史研究法第四章 教育國際化與國際理解教育第五章 全球化與多元文化教育第六章 教育民主化與全民教育第七章 教育信息化與學習社會第八章 走向現(xiàn)代化進程中的亞非拉教育第九章 后現(xiàn)代背景下的北美及澳大利亞教育第十章 后現(xiàn)代背景下的歐洲教育第十一章 劇變中的俄羅斯與東歐教育第十二章 蓬勃發(fā)展的幼兒教育第十三章 變革求新的中小學教育第十四章 大眾化時代的高等教育變革第十五章 時代轉(zhuǎn)型中的職業(yè)技術教育第十六章 走向開放的教師教育結(jié)語 中國比較教育學發(fā)展的新階段后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 比較教育學的發(fā)展歷程　　第一節(jié) 比較教育學的產(chǎn)生　　三、全盤（形式）借鑒的比較教育學特征　　在工業(yè)革命初期，比較教育研究作為國際教育改革的開拓者，促進各國移植新教育，因此，全盤借鑒成為這一階段比較教育研究的重要特征?！　。ㄒ唬┙梃b促進新教育傳播　　由于比較教育研究可以為政府提供借鑒和移植有益的國際教育經(jīng)驗，配合工業(yè)化運動，被各國重視。自18世紀以來，許多比較教育學家積極開展有目的的實地考察，訪問參觀學習，了解和引介國外各種辦學實踐，為本國教育改革服務，對傳播新教育發(fā)揮了重要作用。　　17世紀后英國開展持續(xù)的民眾識字運動，在工廠中實行學徒制培訓高級技術工，還成立了各種職工講習所，開設工人學習班和讓童工學習的主日學校等。這些經(jīng)驗在18世紀后被毗鄰的法國所借鑒，法國以正規(guī)學校方式，創(chuàng)辦了一批以培養(yǎng)初級技術工人和中等技術人員的技術學校（如1766年成立的皇家免費制圖學校，講授幾何學、建筑技術、制圖技術等，到1789年大革命時已達27所），以及培養(yǎng)工程技術人員的土木學校、礦山冶金學校、梅齊埃爾工兵學校、造船學校和培養(yǎng)炮兵、軍官等的軍事學校。大革命后又建立一批?？茖W校，有力地推動了法國工業(yè)化，并為拿破侖多次發(fā)動規(guī)模浩大的戰(zhàn)爭提供了各種技術人才和精良的武器裝備。　　普魯士（德國）17世紀后期也吸收了英國工廠徒工制的教育形式，并于1707年創(chuàng)辦起一種以培養(yǎng)技術工人為目的的實科中學，教授各種實科知識技能。第一次普法戰(zhàn)爭中普魯士在耶拿戰(zhàn)敗引發(fā)強烈的復國要求，如列寧所說的：“《梯爾西特和約》對德國曾是莫大恥辱，而同時它又是德國走向民族復興的轉(zhuǎn)變?！薄　　?/pre>








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