教科書質(zhì)量研究方法的探索

內(nèi)容概要

這部專著是孔凡哲長(zhǎng)期開展教科書研究的積淀和升華，他在攻讀博士學(xué)位期間，長(zhǎng)期深入中小學(xué)課堂，了解課程教學(xué)的實(shí)際情況，開展各種調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，所采用的方法不僅包含流行的質(zhì)化研究，更強(qiáng)調(diào)定量研究。正是因?yàn)檫@些來自第一手的材料，使得這部專著中首創(chuàng)的“課程難度模型”和“教師使用教科書的水平模型”都具有很好的實(shí)用性，也為這部專著較為系統(tǒng)地構(gòu)建“教科書研究方法”打下了基礎(chǔ)?！　“殡S著新世紀(jì)的到來，中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，作為基礎(chǔ)性工作，課程與教學(xué)論的研究也變得越來越重要，也正因?yàn)槭腔A(chǔ)性工作，就更加要求研究的科學(xué)性和實(shí)用性。這里的科學(xué)性，就是指我們的研究必須有根基，這個(gè)根基在本質(zhì)上不是理論的，而是調(diào)查研究，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次，我們的研究結(jié)果必須是合理的，也就是說，通過調(diào)查和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論必須要上升到一般，而這個(gè)過程是理性的、是經(jīng)得起推敲的。這里的實(shí)用性，就是指我們研究的問題應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，是中小學(xué)教育教學(xué)急需得到答案的。也只有這樣，我們的研究結(jié)果才可能得到應(yīng)用。　　這部專著是作者長(zhǎng)期開展教科書研究的積淀和升華。該書的切入點(diǎn)獨(dú)特，且富有成效地開創(chuàng)了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，即教科書研究方法。該書在課程與教學(xué)論研究領(lǐng)域、數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域做出了一些嘗試，而這些嘗試正是進(jìn)入新世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所急需的。

作者簡(jiǎn)介

孔凡哲，1965年生于山東省濟(jì)寧市，教育學(xué)博士?，F(xiàn)任國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，是國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，連續(xù)多年參加全國(guó)高考命題。著有《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究•初中數(shù)學(xué)

書籍目錄

前言第一章 研究問題與研究設(shè)計(jì)  一、問題提出的背景  二、研究的必要性與研究?jī)r(jià)值    （一）研究課程質(zhì)量可以有效促進(jìn)課程評(píng)價(jià)理論的豐富和發(fā)展      （二）開展教科書質(zhì)量研究方法的探討具有鮮明的理論價(jià)值    和現(xiàn)實(shí)意義  三、研究問題的闡述    （一）影響教科書質(zhì)量的因素    （二）教科書質(zhì)量研究的一般方法    （三）教科書質(zhì)量分析的新的實(shí)用工具和有效方法    （四）改進(jìn)當(dāng)前中小學(xué)教科書質(zhì)量的可行方法  四、研究設(shè)計(jì)  五、研究方法    （一）建模法    （二）內(nèi)容分析法    （三）層次分析法    （四）質(zhì)性方法    （五）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法第二章 文獻(xiàn)綜述  一、課程質(zhì)量及其相關(guān)研究的現(xiàn)狀分析    （一）教育質(zhì)量問題及其面臨的挑戰(zhàn)    （二）課程質(zhì)量研究的現(xiàn)狀分析    （三）課程評(píng)價(jià)研究趨勢(shì)分析  二、教科書研究的現(xiàn)狀與問題分析    （一）教科書質(zhì)量研究的現(xiàn)狀    （二）教科書評(píng)價(jià)研究進(jìn)展分析  三、教科書的研究方法及其發(fā)展趨勢(shì)    （一）教科書研究的慣用方法    （二）教科書研究范式的發(fā)展  四、課程評(píng)價(jià)研究、教科書研究的發(fā)展趨勢(shì)及亟待解決的問題    （一）課程評(píng)價(jià)研究、教科書研究的發(fā)展趨勢(shì)    （二）亟待解決的問題第三章 教科書概論  一、教科書及相關(guān)概念的界定    （一）教科書的內(nèi)涵    （二）質(zhì)量、教育質(zhì)量的界定    （三）課程質(zhì)量、教科書質(zhì)量的界定  二、教科書質(zhì)量相關(guān)因素的宏觀分析    （一）教科書的文本    （二）教師的水平    （三）學(xué)生    （四）外在條件、環(huán)境、資源    （五）政策保障  三、影響教科書內(nèi)在質(zhì)量的因素分析    四、影響教科書外在質(zhì)量的因素分析    （一）教師的課程實(shí)施水平    （二）教科書的質(zhì)量保障機(jī)制    （三）課程資源的豐富性    （四）評(píng)價(jià)價(jià)值取向的導(dǎo)向第四章 教科書內(nèi)在質(zhì)量的靜態(tài)分析：教科書文本的多維度研究  一、關(guān)于教科書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論：質(zhì)量學(xué)視角    （一）我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教科書評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的趨勢(shì)分析    （二）我國(guó)基礎(chǔ)教育教科書評(píng)價(jià)發(fā)展的若干趨勢(shì)    （三）從質(zhì)量學(xué)的視角審視作為一種特殊“產(chǎn)品”的教科書  二、關(guān)于教科書內(nèi)容的研究：內(nèi)容難度及其與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合程度的分析    （一）課程難度模型及其有關(guān)結(jié)論    （二）教科書不同版本內(nèi)容難度的對(duì)比及其與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合程度的分析  三、關(guān)于教科書組織結(jié)構(gòu)的研究：螺旋式上升問題及其解決對(duì)策    （一）螺旋式上升問題分析    （二）螺旋式上升在國(guó)內(nèi)外教科書結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)    （三）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的螺旋式上升問題初探    （四）正確理解螺旋式上升的真正含義    （五）理想的螺旋式上升課程結(jié)構(gòu)、教科書結(jié)構(gòu)的理論分析一    （六）螺旋式上升理論的發(fā)展對(duì)策：堅(jiān)持“一個(gè)模式、兩種類型、三個(gè)原則”    （七）螺旋式上升課程設(shè)計(jì)與教科書編排的典型案例分析  四、教科書內(nèi)在質(zhì)量分析的基本內(nèi)容    （一）對(duì)教科書文本的設(shè)計(jì)風(fēng)格的分析——以義務(wù)教育幾何內(nèi)容的教科書設(shè)計(jì)為例    （二）教科書文本的特色與“亮點(diǎn)”分析    （三）教科書文本質(zhì)量分析的基本維度第五章 教科書外在質(zhì)量的動(dòng)態(tài)分析：影響教科書實(shí)施效果的實(shí)證研究  一、教科書呈現(xiàn)方式對(duì)課堂教學(xué)影響的對(duì)比研究    （一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)    （二）實(shí)驗(yàn)過程分析    （三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論  二、師生對(duì)教科書質(zhì)量認(rèn)同的研究    （一）學(xué)生對(duì)教科書的期待、認(rèn)同調(diào)查分析    （二）教師對(duì)教科書的認(rèn)同調(diào)查研究  三、教師使用教科書水平模型的構(gòu)建、水平測(cè)定及其跟蹤研究    （一）研究教師使用教科書水平的重要意義和作用    （二）教師使用教科書的過程分析及教科書使用水平模型的構(gòu)建    （三）教師使用教科書水平的測(cè)定及其跟蹤研究  四、改進(jìn)教科書外在質(zhì)量的有效措施    （一）當(dāng)前中小學(xué)教科書質(zhì)量問題的主要癥結(jié)    （二）改進(jìn)教科書實(shí)施效果的有效措施第六章 研究的結(jié)論及其討論  一、研究的主要結(jié)論    （一）有關(guān)教科書質(zhì)量分析方法的結(jié)論    （二）有關(guān)教科書質(zhì)量的研究結(jié)論  二、研究的啟示：保障教科書質(zhì)量的兩條對(duì)策    （一）對(duì)策之一：加速教科書研制開發(fā)機(jī)制的良性化    （二）對(duì)策之二：提高教師的教科書評(píng)判意識(shí)與教科書使用水平  三、關(guān)于研究結(jié)論的討論    （一）對(duì)研究結(jié)論的評(píng)述    （二）進(jìn)一步研究的意義和建議附  附錄1  教科書不同呈現(xiàn)方式對(duì)課堂教學(xué)的影響對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)  附錄2  關(guān)于教科書質(zhì)量調(diào)查的學(xué)生問卷  附錄3  小學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書期待的調(diào)查（原始問卷）  附錄4  教師使用教科書水平測(cè)試被試教師的背景材料  附錄5  課堂教學(xué)素材解讀的常見誤區(qū)及其對(duì)策的實(shí)證分析后記

章節(jié)摘錄

　　第一章研究問題與研究設(shè)計(jì)　　二、研究的必要性與研究?jī)r(jià)值　?。ǘ╅_展教科書質(zhì)量研究方法的探討具有鮮明的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義　　探討教科書質(zhì)量的研究方法可以豐富和完善教科書評(píng)價(jià)理論和方法，既可以拓寬教科書研究的方式方法，而且可以使教科書的審定、選用和評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的可操作性，尤其是為教師有效利用教科書提供方法支持?！　￠L(zhǎng)期以來，由于缺乏足夠的研究，對(duì)教科書的評(píng)審更多地依賴教科書審查委員的豐富經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人判斷，往往缺乏可供依據(jù)的科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及實(shí)際可操作的通用方法。對(duì)教科書的選用和日常評(píng)價(jià)也是如此，基本停留在經(jīng)驗(yàn)層面。特別是當(dāng)前教科書評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)差異甚大，可行性和可信度值得懷疑。正如我們?cè)诜治霰容^國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教科書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后指出的，“中小學(xué)教科書評(píng)價(jià)指標(biāo)體系究竟分為幾級(jí)，每一級(jí)指標(biāo)又分為幾項(xiàng)，顯然，還很難有一個(gè)統(tǒng)一、客觀的量化方法”。　　與此同時(shí)，當(dāng)前教科書評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要相應(yīng)理論的支撐。特別是，缺乏必要的教科書質(zhì)量分析、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)理論與方法，這與課程評(píng)價(jià)理論、課程質(zhì)量理論的薄弱直接相關(guān)。正如張三花在文章中指出的，“（當(dāng)前）與教科書宏觀層面研究形成鮮明對(duì)照的是關(guān)于教科書微觀層面的探討比較缺乏……教科書的微觀層面分析尚存在大量的理論空白，尤其是定量化數(shù)據(jù)的建立與確證這一項(xiàng)艱巨的工作是需要攻破的難點(diǎn)。近期的文章仿佛都缺乏對(duì)現(xiàn)行教科書具體的、客觀的實(shí)證研究……對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行具體分析是研究者亟待解決的課題。”　　從教科書評(píng)價(jià)真正走向教科書質(zhì)量分析，可以將教科書質(zhì)量分析引向更深入的研究。正如吳瑞祥在其學(xué)位論文中指出的，“從教科書評(píng)價(jià)走向教科書分析是發(fā)展的必然。”只不過，他所涉及的“分析”僅僅是質(zhì)性分析，停留在宏觀層面而已?！　　?/pre>








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