教育學(xué)原理

內(nèi)容概要

　　“教育學(xué)原理”部分對(duì)整個(gè)教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試的成敗具有關(guān)鍵性的作用，這不僅因?yàn)檫@部分內(nèi)容在270分的必答題中占了100分的分值，還在于教育學(xué)原理方面的知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)理解其他部分的知識(shí)以及提高綜合與深度分析問(wèn)題的能力具有基礎(chǔ)性的作用。 這本復(fù)習(xí)指導(dǎo)書是完全按照考試大綱中所擬定的考試目標(biāo)和考試內(nèi)容的要點(diǎn)來(lái)編寫的，與考試大綱中羅列出的問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)，有助于考生有針對(duì)性地備考?！督逃龑W(xué)原理(教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合)》的編寫具有如下基本特點(diǎn)?！　∫皇墙Y(jié)構(gòu)性?？荚嚧缶V中所給出的知識(shí)和理論要點(diǎn)是非常簡(jiǎn)扼的，在此基礎(chǔ)上，我們又圍繞大綱中的要點(diǎn)構(gòu)建了一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分層次地突出了教育學(xué)原理中的基本知識(shí)、基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論、基本邏輯、基本價(jià)值以及它們背后的原理，以幫助考生形成教育學(xué)原理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論框架?！　《窍到y(tǒng)性?！督逃龑W(xué)原理(教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合)》的整體系統(tǒng)盡管已由考試大綱所規(guī)定，但在分析闡釋大綱中的每個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們又注重了知識(shí)呈現(xiàn)的系統(tǒng)性、問(wèn)題分析的系統(tǒng)性以及不同知識(shí)和問(wèn)題之間相互關(guān)聯(lián)與相互觀照的系統(tǒng)性，以幫助考生形成運(yùn)用不同教育學(xué)原理的知識(shí)、觀點(diǎn)和思維方式綜合分析問(wèn)題的能力。　　三是知識(shí)性?！督逃龑W(xué)原理(教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合)》呈現(xiàn)和突出了大量的教育學(xué)原理方面的知識(shí)點(diǎn)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本觀點(diǎn)以及圍繞某些重大問(wèn)題的論爭(zhēng)在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的不同見解，知識(shí)內(nèi)容比較豐富，信息量比較大，以幫助考生形成比較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，具有持之有據(jù)地應(yīng)對(duì)各種類型試題的基本能力?！　∷氖菍W(xué)術(shù)性?！督逃龑W(xué)原理(教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合)》并不是簡(jiǎn)單和膚淺地停留在教育學(xué)原理方面現(xiàn)成知識(shí)的闡釋和各種相關(guān)教科書知識(shí)重復(fù)性地綜合與梳理上，而是盡量在這其中滲透教育學(xué)原理的問(wèn)題性、研究性和學(xué)術(shù)性，呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)的分歧和爭(zhēng)論，分析其中的癥結(jié)和原因，并適當(dāng)反映一些理論界的最新研究成果，以提高考生的理論思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提升考生應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)在功力?！　∥迨秦S富性?！督逃龑W(xué)原理(教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合)》在突出教育學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)問(wèn)題，參考有代表性的教科書以及學(xué)術(shù)界有代表性的觀點(diǎn)和見解，呈現(xiàn)了比較豐富和翔實(shí)的學(xué)術(shù)資料，以幫助考生深入理解和內(nèi)化教育學(xué)原理的基本知識(shí)和基本觀點(diǎn)，向考生提供考試時(shí)分析論述問(wèn)題的可資選擇的事實(shí)和材料?！　×乾F(xiàn)實(shí)性。《教育學(xué)原理(教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合)》適當(dāng)?shù)仃U述了我國(guó)教育中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其理論回應(yīng)，注意了教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，以提示考生注意善心教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。提高理論聯(lián)系實(shí)際地分析問(wèn)題的意識(shí)和能力。

書籍目錄

第一章 教育學(xué)概述考試大綱一、教育學(xué)的研究對(duì)象二、教育學(xué)的研究任務(wù)三、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展自測(cè)題第二章 教育及其產(chǎn)生與發(fā)展考試大綱一、教育的概念二、教育的結(jié)構(gòu)與功能三、我國(guó)關(guān)于教育本質(zhì)問(wèn)題的主要觀點(diǎn)四、關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)五、教育的發(fā)展自測(cè)題第三章 教育與社會(huì)發(fā)展考試大綱一、關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論二、教育的社會(huì)制約性三、教育的社會(huì)功能四、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)自測(cè)題第四章 教育與人的發(fā)展考試大綱一、人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約二、人的身心發(fā)展的主要影響因素三、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用自測(cè)題第五章 教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)考試大綱一、教育目的二、培養(yǎng)目標(biāo)自測(cè)題第六章 教育制度考試大綱一、教育制度的概念二、學(xué)校教育制度三、現(xiàn)代教育制度改革自測(cè)題第七章 課程考試大綱一、課程與課程理論二、課程類型三、課程編制四、課程改革自測(cè)題第八章 教學(xué)考試大綱一、教學(xué)概述二、教學(xué)理論及主要流派三、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)模式五、教學(xué)原則六、教學(xué)組織形式七、中小學(xué)常用的教學(xué)方法八、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)九、教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革自測(cè)題第九章 德育考試大綱一、德育概述二、我國(guó)學(xué)校德育的基本內(nèi)容三、德育過(guò)程四、德育原則五、德育方法六、德育途徑七、德育模式自測(cè)題第十章 教師與學(xué)生考試大綱一、教師二、學(xué)生三、師生關(guān)系自測(cè)題綜合模擬試題（A卷）綜合模擬試題（B卷）2007年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育專業(yè)基礎(chǔ)綜合試卷

章節(jié)摘錄

　　第一章　教育學(xué)概述　　考試大綱　　二、教育學(xué)的研究任務(wù)　　（二）教育學(xué)研究的基礎(chǔ)任務(wù)是為教育實(shí)踐提供理論和方法的指導(dǎo)　　教育學(xué)的任務(wù)在于揭示教育規(guī)律，并以此來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育政策是根據(jù)一定的需要制定的，是政治意志的體現(xiàn)。正確的教育方針政策是符合教育規(guī)律的，但不能代替教育規(guī)律。人們只能認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，而不能制造教育規(guī)律。教育學(xué)雖然也要闡明一些教育方針政策的問(wèn)題，但教育方針政策不是教育學(xué)研究的主要對(duì)象和最終依據(jù)。如果把闡發(fā)、論證教育的方針政策作為教育學(xué)的主要任務(wù)，就會(huì)忽視對(duì)教育自身特點(diǎn)和規(guī)律的探討，最終導(dǎo)致按主觀意志隨心所欲辦教育的錯(cuò)誤?！　〗逃?jīng)驗(yàn)匯編多為教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯集，還只是表面的、局部的、個(gè)別的具體經(jīng)驗(yàn)，尚未揭示出教育的普遍性和規(guī)律性。當(dāng)然，教育學(xué)不能離開教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律，規(guī)律也往往蘊(yùn)涵在經(jīng)驗(yàn)中，因而應(yīng)當(dāng)重視教育經(jīng)驗(yàn)，將教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高到理論高度，從教育經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出教育規(guī)律，以豐富和發(fā)展教育學(xué)?！　〗逃龑W(xué)理論與教育實(shí)踐之間的相關(guān)性是有層次的，不能要求任何教育學(xué)理論都必須進(jìn)入應(yīng)用研究的層次，對(duì)一系列操作問(wèn)題作出具體的明確回答。如果達(dá)不到直接應(yīng)用的水平，就指責(zé)教育學(xué)研究脫離實(shí)際，指責(zé)教育學(xué)研究沒(méi)有為教育實(shí)踐提供理論和方法的指導(dǎo)，是不妥的。因?yàn)檫@樣的要求實(shí)質(zhì)上就否定了學(xué)科基本理論研究存在的必要性?；纠碚撗芯繉?duì)實(shí)踐的作用形式可能是間接的，但它更具有總體性、根本性、動(dòng)力性、透析性和方向性，它通過(guò)對(duì)人們的觀念、思想方法帶來(lái)的沖擊性影響，促進(jìn)他們?cè)谧约旱膶?shí)踐中進(jìn)行新的創(chuàng)造來(lái)發(fā)揮其作用。不區(qū)分教育學(xué)理論的層級(jí)性，簡(jiǎn)單要求無(wú)論什么理論都要直接帶來(lái)對(duì)實(shí)踐的操作性效應(yīng)的觀點(diǎn)，至少是對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系簡(jiǎn)單化理解的產(chǎn)物，是一種誤解，也是一種誤區(qū)。

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無(wú)

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