教育效能論/教育學(xué)研究叢書

內(nèi)容概要

　　教育效能這個詞說起來人們并不陌生，但作為一個理論研究和實踐活動的領(lǐng)域，對什么是教育效能，有哪些教育效能理論值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，怎樣提高和研究教育效能等問題，大多數(shù)人恐怕不甚了了?！督逃苷摗窂膶W(xué)校、家庭、企業(yè)和社區(qū)教育的角度對教育效能這個目前人們還不太熟悉的領(lǐng)域進行了比較全面和系統(tǒng)的探討，其目的是為了推動教育效能理論和教育科學(xué)的進一步發(fā)展，以有利于人們理解和掌握教育效能的理論，并在實踐工作中更有效地提高教育的效能。效能問題是一個大家普遍關(guān)心的問題。本書研究的雖然是教育的效能問題，但提出的有關(guān)教育效能的理論觀點對其他各方面的效能改進和提高也具有一定參考價值。因此，本書不僅可供從事教育效能研究的專業(yè)人士閱讀和使用，還可供廣大教育理論與實踐工作者以及那些關(guān)心自己工作和生活效能的其他行業(yè)的人們借鑒和參考。

作者簡介

孫綿濤，1949年4月生，湖北武漢人。哲學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師。畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育學(xué)系，先后留學(xué)日本、美國、香港，系哈佛大學(xué)福布萊特學(xué)者?，F(xiàn)任沈陽師范大學(xué)特聘教授，教育經(jīng)濟與管理研究所所長，《教育管理研究》雜志主編，遼寧省省級優(yōu)秀專家。1991年起享受國務(wù)院政府特殊津貼。又任教育部教育政策研究與法制建設(shè)司咨詢專家，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育管理學(xué)科專家組成員，全國高等學(xué)校教學(xué)水平評估專家組成員，中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員，全國教育效能學(xué)術(shù)委員會主任委員，全國教育行政管理學(xué)術(shù)委員會副主任委員，北京師范大學(xué)等校兼職教授。主要研究領(lǐng)域為教育管理基本理論、教育政策法規(guī)、教育行政與教育效能。撰寫和主編《教育行政學(xué)》、《教育管理原理》、《教育政策學(xué)》、《教育》等專著和教材13部，主編《當代教育管理科學(xué)叢書》（15部），發(fā)表論文80余篇，主持完成國際合作課題、國家級和省部級課題10余項，科研成果多次獲國家級和省部級獎勵。

書籍目錄

導(dǎo)論教育效能研究的緣由、內(nèi)容和方法/1一、研究的緣由/1二、研究的內(nèi)容/4三、研究的方法/11第一章 教育效能概述/14第一節(jié) 國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)校教育效能的理解與評析/15一、國外學(xué)者對學(xué)校效能的理解與評析/15二、國內(nèi)學(xué)者對學(xué)校效能的理解與評析/24第二節(jié) 教育效能的內(nèi)涵與外延/35一、教育效能的內(nèi)涵/36二、教育效能的外延/50第三節(jié) 研究教育效能的意義/53一、研究教育效能的理論意義/53二、研究教育效能的實踐意義/55第二章 教育效能研究的歷史沿革/57第一節(jié) 西方教育效能研究的歷史沿革和特點/57一、學(xué)校無效階段/59二、有效學(xué)校階段/63三、學(xué)校改進階段/68四、穩(wěn)步拓展階段/76五、西方教育效能研究的優(yōu)勢和不足/83第二節(jié) 我國大陸教育效能研究的歷史沿革、特點和努力方向/86一、我國大陸教育效能研究的歷史沿革/86二、我國大陸教育效能研究的特點和努力方向/115第三節(jié) 我國港臺地區(qū)教育效能研究的歷史沿革和特點/121一、香港地區(qū)教育效能研究的歷史沿革和特點/121二、臺灣地區(qū)教育效能研究的歷史沿革和特點/128第四節(jié) 教育效能研究發(fā)展的主要領(lǐng)域及其特征/142一、當前教育效能研究發(fā)展的主要領(lǐng)域/142二、教育效能研究發(fā)展的主要特征/146第三章 主要教育效能理論述評/163第一節(jié) 美國的教育效能理論/163一、學(xué)校效能理論/164二、全面質(zhì)量管理與ISO9000族標準模式/168第二節(jié) 英國的教育效能理論/172一、學(xué)校效能理論/173二、勝任特征理論/178第三節(jié) 荷蘭和澳大利亞的教育效能理論/180一、荷蘭的教育效能理論/181二、澳大利亞的教育效能理論/189第四節(jié) 我國港臺地區(qū)的教育效能理論/196一、香港地區(qū)的教育效能理論/196二、臺灣地區(qū)的教育效能理論/205第五節(jié) 主要教育效能理論評析/207一、主要教育效能理論的特征評析/207二、主要教育效能理論的不足/209三、教育效能理論展望/212第四章 教育效能評價/217第一節(jié) 教育效能評價概述/217一、教育效能評價的含義及與一般教育評價的關(guān)系/217二、學(xué)校效能評價的來源和現(xiàn)狀/218三、學(xué)校效能評價的意義和限度/221第二節(jié) 教育效能評價標準/225一、學(xué)校效能評價標準概述/225二、學(xué)校效能評價標準的構(gòu)建/227第三節(jié) 教育效能評價過程/233一、教育效能評價過程的含義及意義/233二、教育效能評價過程有效性的特點/234三、教育效能評價的一般程序/235第四節(jié) 教育效能評價方法/240一、教育效能評價方法的類型及選擇/240二、學(xué)校效能評價方法的不足及要處理好的幾對關(guān)系/243第五章 教育效能改進/246第一節(jié) 教育效能改進概述/246一、教育效能改進的含義、方法及類型/246二、教育效能改進的特點和原則/248第二節(jié) 家庭教育效能改進/250一、家庭教育與家庭教育效能/250二、我國家庭教育效能中存在的主要問題/251三、我國家庭教育效能改進的建議/255第三節(jié) 學(xué)校教育效能改進/259一、學(xué)校教育與學(xué)校教育效能/259二、我國學(xué)校教育效能中存在的主要問題/260三、我國學(xué)校教育效能改進的建議/267第四節(jié) 企業(yè)教育效能改進/274一、企業(yè)教育效能的概念及我國企業(yè)教育效能存在的主要問題/274二、國外企業(yè)教育效能改進經(jīng)驗/277三、我國企業(yè)教育效能改進的對策/281第五節(jié) 社區(qū)教育效能改進/284一、社區(qū)教育效能的概念與我國社區(qū)教育現(xiàn)狀/284二、美國社區(qū)教育效能改進的經(jīng)驗/287三、我國臺灣地區(qū)社區(qū)教育效能的經(jīng)驗/289四、我國社區(qū)教育效能改進的建議/291第六章 教育效能研究/295第一節(jié) 教育效能研究概述/295一、教育效能研究的含義及特征/295二、教育效能研究的主體與客體/299第二節(jié) 教育效能研究的理論基礎(chǔ)/308一、教育效能研究的哲學(xué)基礎(chǔ)/308二、教育效能研究的其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)/316第三節(jié) 教育效能研究的框架、途徑和步驟/321一、教育效能研究的框架/321二、教育效能研究的基本途徑/326三、教育效能研究的步驟/331第四節(jié) 教育效能的研究方法/341一、搜集資料的方法/342二、分析資料的方法/348三、兩種研究方法之間的關(guān)系及教育效能研究方法的新進展/354第五節(jié) 教育效能研究中的問題及改進對策/357一、教育效能研究中存在的問題/357二、教育效能研究改進對策/367參考文獻/373后記/399

編輯推薦

《教育效能論》是由人民教育出版社出版的。

圖書封面

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