課堂研究概論

內(nèi)容概要

　　《普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)教材：課堂研究概論》注重新型師范教育模塊課程的建設(shè)，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)，全面體現(xiàn)“大學(xué)精神、大學(xué)文化”和“實(shí)用、適用”的教學(xué)要求。　　《普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)教材：課堂研究概論》是課堂研究的基本教材，其主要任務(wù)是使師范生能夠掌握課堂研究的基本理論與方法，在研究案例的分析與思考中學(xué)會(huì)研究課堂，為培養(yǎng)研究型、反思型教師和提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)?！　”緯Y(jié)構(gòu)合理，在內(nèi)容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學(xué)”三條線索展開?！　”緯扔欣碚撔裕钟胁僮餍?，對(duì)于課堂中的問題研究還富有針對(duì)性既便于教學(xué)，又利于自學(xué)?！　”緯饕└叩葞煼对盒＝逃龑W(xué)專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)使用，也是在職中小學(xué)教師培訓(xùn)和教育科研人員從事課程教學(xué)研究的重要參考書。

作者簡(jiǎn)介

　　王鑒，1968年生，甘肅省通渭縣人。教育學(xué)博士，西北師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心常務(wù)副主任、教授、博士生導(dǎo)師。中國少數(shù)民族教育研究會(huì)常務(wù)理事，西北民族大學(xué)、蘭州交通大學(xué)兼職教授。長期從事課程與教學(xué)論、民族教育理論研究。學(xué)術(shù)專著主要有《民族教育學(xué)》、《實(shí)踐教學(xué)論》、《多元文化教育比較研究》（合著）等。先后在《教育研究》、《民族研究》、《心理學(xué)報(bào)》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文90余篇。主持并完成全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家青年基金課題“西部大開發(fā)背景下民族教育優(yōu)先發(fā)展政策研究”，主持教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“我國民族教育政策體系研究”、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題“民族地區(qū)中小學(xué)推進(jìn)新課程改革研究”等。研究成果多次獲甘肅省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、甘肅省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、中國教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等。先后榮獲“甘肅省優(yōu)秀青年教師成才獎(jiǎng)”、甘肅省“五四青年獎(jiǎng)?wù)隆薄ⅰ敖逃啃率兰o(jì)優(yōu)秀人才”等獎(jiǎng)項(xiàng)和稱號(hào)。

書籍目錄

第一編 課堂研究的背景第一章　傳統(tǒng)教學(xué)論概論第二章　課堂教學(xué)論的重建與發(fā)展第三章　兩種教學(xué)論的反思與回應(yīng)第二編 課堂研究的理論第四章　課堂第五章　課堂形態(tài)與課堂重構(gòu)第六章　課堂教學(xué)現(xiàn)象第七章　課堂生活第三編 課堂研究的方法第八章　課堂研究第九章　古德和布羅菲透視課堂的方法第十章　左藤學(xué)課堂研究的理論與方法第十一章　弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)與課堂研究第十二章　課堂人種志研究方法第十三章　回歸教學(xué)生活的課堂志研究第四編 課堂研究與課堂教學(xué)第十四章　教師成為課堂教學(xué)研究者第十五章　聚焦課堂的校本教研第十六章　課堂中的合作學(xué)習(xí)第十七章　課堂中的教師期望第十八章　課堂教學(xué)的有效性問題第十九章　課堂教學(xué)智慧第二十章　課堂教學(xué)的二重性問題主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一編 課堂研究的背景　　第一章　傳統(tǒng)教學(xué)論概論　　三、傳統(tǒng)教學(xué)論的轉(zhuǎn)型　　與教學(xué)論表述相一致的問題是教學(xué)論研究范式的轉(zhuǎn)型問題。在普遍意義上講，社會(huì)科學(xué)的研究總是先有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性研究，然后才有科學(xué)的理論研究。但是在研究成果不斷積累的基礎(chǔ)上，研究者會(huì)把科學(xué)的理論研究作為其重點(diǎn)，而輕視了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)研究。這樣做的最大弊端在于，使研究者越來越遠(yuǎn)離其研究對(duì)象，最終造成研究者的研究?jī)?nèi)容與其研究對(duì)象的分離，走向空疏無用的理論閣樓。這種情況在教學(xué)論領(lǐng)域不僅存在，而且甚于其他學(xué)科?！　鹘y(tǒng)的理論教學(xué)論，旨在描述教學(xué)事實(shí)，考察各種教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因與條件，從而揭示其中規(guī)律性的聯(lián)系。也就是說，它著重要回答“教學(xué)是什么”的問題。研究者因其研究范式的影響，誤認(rèn)為研究“教學(xué)是什么”的問題就是在書齋文獻(xiàn)中玩味“經(jīng)院哲學(xué)”式的文字游戲。研究的重心自然就放在了縱向上對(duì)歷史上教學(xué)思想與理論的研究和橫向上對(duì)國外教學(xué)理論與思想的譯介?？梢娀卮稹敖虒W(xué)是什么”的問題仍然需要研究者透過教學(xué)現(xiàn)象來作出回答，不深入課堂教學(xué)的“田野”就沒有第一手的研究資料，就缺乏對(duì)教學(xué)研究結(jié)論所需要的根據(jù)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)論則主要回答“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是什么”（教學(xué)的價(jià)值觀問題）、“教學(xué)應(yīng)當(dāng)做什么一怎樣做’’（教學(xué)規(guī)范問題），即確立教學(xué)的價(jià)值與規(guī)范以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)論明確指出教學(xué)研究的對(duì)象就是教學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律。它們存在于課堂教學(xué)之中，研究者從事課堂志研究就是貼近了研究對(duì)象，通過對(duì)研究對(duì)象的觀察、描述、解釋，得到第一手的資料，再以理論的思維提升研究的結(jié)論，以達(dá)到一定的理論高度并具有一定的代表性。兩種教學(xué)論的性質(zhì)不同，就應(yīng)當(dāng)有不同的邏輯結(jié)構(gòu)：課堂教學(xué)論一般采用從目的到手段、從內(nèi)容到方法，是從教學(xué)事實(shí)中概括規(guī)律的歸納體系。而理論教學(xué)論基本上是從理論到理論、從范疇到范疇的演繹體系。課堂教學(xué)論是屬于教學(xué)規(guī)范的理論，它是以科學(xué)技術(shù)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)范理論?！　　?/pre>








圖書封面






評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒讀過(46)
勉強(qiáng)可看(337)
一般般(575)
內(nèi)容豐富(2386)
強(qiáng)力推薦(195)


 


    課堂研究概論 PDF格式下載