課堂研究概論

內容概要

　　《普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材：課堂研究概論》注重新型師范教育模塊課程的建設，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務，全面體現(xiàn)“大學精神、大學文化”和“實用、適用”的教學要求。　　《普通高等教育“十一五”規(guī)劃重點教材：課堂研究概論》是課堂研究的基本教材，其主要任務是使師范生能夠掌握課堂研究的基本理論與方法，在研究案例的分析與思考中學會研究課堂，為培養(yǎng)研究型、反思型教師和提高課堂教學效率和質量服務。　　本書結構合理，在內容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學”三條線索展開?！　”緯扔欣碚撔?，又有操作性，對于課堂中的問題研究還富有針對性既便于教學，又利于自學?！　”緯饕└叩葞煼对盒＝逃龑W專業(yè)和其他相關專業(yè)教學使用，也是在職中小學教師培訓和教育科研人員從事課程教學研究的重要參考書。

作者簡介

　　王鑒，1968年生，甘肅省通渭縣人。教育學博士，西北師范大學教育科學研究所所長，教育部人文社會科學重點研究基地西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心常務副主任、教授、博士生導師。中國少數(shù)民族教育研究會常務理事，西北民族大學、蘭州交通大學兼職教授。長期從事課程與教學論、民族教育理論研究。學術專著主要有《民族教育學》、《實踐教學論》、《多元文化教育比較研究》（合著）等。先后在《教育研究》、《民族研究》、《心理學報》等核心期刊發(fā)表學術論文90余篇。主持并完成全國教育科學“十五”規(guī)劃國家青年基金課題“西部大開發(fā)背景下民族教育優(yōu)先發(fā)展政策研究”，主持教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“我國民族教育政策體系研究”、全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部青年專項課題“民族地區(qū)中小學推進新課程改革研究”等。研究成果多次獲甘肅省社會科學優(yōu)秀成果獎、甘肅省高校哲學社會科學優(yōu)秀成果獎、中國教育學會優(yōu)秀成果獎等。先后榮獲“甘肅省優(yōu)秀青年教師成才獎”、甘肅省“五四青年獎章”、“教育部新世紀優(yōu)秀人才”等獎項和稱號。

書籍目錄

第一編 課堂研究的背景第一章　傳統(tǒng)教學論概論第二章　課堂教學論的重建與發(fā)展第三章　兩種教學論的反思與回應第二編 課堂研究的理論第四章　課堂第五章　課堂形態(tài)與課堂重構第六章　課堂教學現(xiàn)象第七章　課堂生活第三編 課堂研究的方法第八章　課堂研究第九章　古德和布羅菲透視課堂的方法第十章　左藤學課堂研究的理論與方法第十一章　弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)與課堂研究第十二章　課堂人種志研究方法第十三章　回歸教學生活的課堂志研究第四編 課堂研究與課堂教學第十四章　教師成為課堂教學研究者第十五章　聚焦課堂的校本教研第十六章　課堂中的合作學習第十七章　課堂中的教師期望第十八章　課堂教學的有效性問題第十九章　課堂教學智慧第二十章　課堂教學的二重性問題主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一編 課堂研究的背景　　第一章　傳統(tǒng)教學論概論　　三、傳統(tǒng)教學論的轉型　　與教學論表述相一致的問題是教學論研究范式的轉型問題。在普遍意義上講，社會科學的研究總是先有實踐的經(jīng)驗性研究，然后才有科學的理論研究。但是在研究成果不斷積累的基礎上，研究者會把科學的理論研究作為其重點，而輕視了實踐的經(jīng)驗研究。這樣做的最大弊端在于，使研究者越來越遠離其研究對象，最終造成研究者的研究內容與其研究對象的分離，走向空疏無用的理論閣樓。這種情況在教學論領域不僅存在，而且甚于其他學科?！　鹘y(tǒng)的理論教學論，旨在描述教學事實，考察各種教學現(xiàn)象發(fā)生的原因與條件，從而揭示其中規(guī)律性的聯(lián)系。也就是說，它著重要回答“教學是什么”的問題。研究者因其研究范式的影響，誤認為研究“教學是什么”的問題就是在書齋文獻中玩味“經(jīng)院哲學”式的文字游戲。研究的重心自然就放在了縱向上對歷史上教學思想與理論的研究和橫向上對國外教學理論與思想的譯介。可見回答“教學是什么”的問題仍然需要研究者透過教學現(xiàn)象來作出回答，不深入課堂教學的“田野”就沒有第一手的研究資料，就缺乏對教學研究結論所需要的根據(jù)。現(xiàn)代課堂教學論則主要回答“教學應當是什么”（教學的價值觀問題）、“教學應當做什么一怎樣做’’（教學規(guī)范問題），即確立教學的價值與規(guī)范以指導教學實踐。課堂教學論明確指出教學研究的對象就是教學現(xiàn)象及其規(guī)律。它們存在于課堂教學之中，研究者從事課堂志研究就是貼近了研究對象，通過對研究對象的觀察、描述、解釋，得到第一手的資料，再以理論的思維提升研究的結論，以達到一定的理論高度并具有一定的代表性。兩種教學論的性質不同，就應當有不同的邏輯結構：課堂教學論一般采用從目的到手段、從內容到方法，是從教學事實中概括規(guī)律的歸納體系。而理論教學論基本上是從理論到理論、從范疇到范疇的演繹體系。課堂教學論是屬于教學規(guī)范的理論，它是以科學技術理論為基礎的教學規(guī)范理論?！　　?/pre>








圖書封面






評論、評分、閱讀與下載



還沒讀過(46)
勉強可看(337)
一般般(575)
內容豐富(2386)
強力推薦(195)


 


    課堂研究概論 PDF格式下載