語文新課程研究性學習與審美教育

內(nèi)容概要

　　《語文新課程研究性學習與審美教育：走向智慧語文的思考與實踐》是作者對執(zhí)教三十年來教學成果、教學經(jīng)驗、教改實踐的總結(jié)和提煉。作者懷著對教育教學的摯愛，論述了重育人、重主體、重發(fā)展的教育思想。全書分為上、中、下三篇，分別從語文的研究性學習、審美教學、教學智慧等方面進行了系統(tǒng)地闡發(fā)，提供了豐富多樣的教學案例，反映了作者對語文課程的全面理解，對語文學科特點的準確把握，對語文教學規(guī)律的潛心探索，對語文教學境界的不懈追求和對語文教師素質(zhì)的深刻認識，全面展示了作者“情”“趣”“實”“活”的教學風格。

作者簡介

　　翟京華，1956年生，北京市人。1992年被評為中學高級教師，1994年被評為特級教師。1975年起，先后任北京市育民小學語文教師、教研組長。1997年以后，任北京市育民小學校長。2000年以后，兼任全國中小學教材審查委員會委員、世界超常教育理事會理事；2007年起兼任中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會副理事長。1990年被北京市樹為“教書育人、為人師表”先進典型。多次代表北京市參加全國小學語文教學觀摩交流活動，取得優(yōu)異成績。為全國衛(wèi)星電視教育錄制了《將相和》、《赤壁之戰(zhàn)》、《鳥的天堂》等12節(jié)示范課。先后被評為北京市優(yōu)秀青年知識分子、北京市師德之星、全國三八紅旗手、全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國教育系統(tǒng)建功立業(yè)標兵、全國優(yōu)秀校長、北京市有突出貢獻的專家。 　　長期從事語文教學、科研及學校管理工作。擔任校長工作的同時，依然帶班上課。提出了“課前求精、課中求活、課后求創(chuàng)”的優(yōu)化教學全程和構(gòu)建“和諧教學三條鏈”的主張，在研究性學習和審美教學方面進行了富有成效的研究。教學風格體現(xiàn)了“情”、“趣”、“實”、“活”。在全國（包括港臺地區(qū)）上了近百節(jié)公開課，并多次作學術(shù)交流，產(chǎn)生了廣泛影響。著有《摯愛一一我的教育教學之根》、《走在成功的路上》、《小學生聽說能力訓練》等。發(fā)表教育教學科研論文近百萬字，其中多篇被評為全國優(yōu)秀科研論文一、二等獎。

書籍目錄

序揚帆破浪園丁路（代自序）上篇 語文研究性學習的思考與實踐培養(yǎng)研究素養(yǎng)，體驗探究之樂讓兒童學會面對，讓兒童學習探索讓學生自己做主——突出自主性染上兒童色彩的探究更美——體現(xiàn)兒童性走進探究之園，種一個瓜——強化實踐性一步步走向探究的深谷——蘊涵發(fā)展性讓探究活起來，動起來——貫徹活動性手拉手，大家一起來研究——講求合作性如果你需要，我來做助手——體現(xiàn)助導性研究性學習與構(gòu)建“知、能、法三條鏈”研究性學習要處理好的幾個關(guān)系答記者問自信自強是人才培養(yǎng)的基石教學案例《鹿和狼的故事》電視教學課堂實錄《赤壁之戰(zhàn)》教學設(shè)計中篇語文審美課堂教學的思考與實踐審美教育具有豐富的功能構(gòu)建審美心理結(jié)構(gòu)的意義構(gòu)建審美課堂教學的行動方案構(gòu)建審美課堂教學策略一：以審美的欣賞經(jīng)歷為核心的模式組合構(gòu)建審美課堂教學策略二：以審美的探究經(jīng)歷為核心的模式組合構(gòu)建審美課堂教學策略三：以審美的創(chuàng)造經(jīng)歷為核心的模式組合構(gòu)建審美課堂教學策略四：以審美的感悟經(jīng)歷為核心的模式組合健全學生審美心理結(jié)構(gòu)策略一：培養(yǎng)審美語感能力健全學生審美心理結(jié)構(gòu)策略二：豐富審美體驗健全學生審美心理結(jié)構(gòu)策略三：提高審美感悟力審美課堂教學的基本特征答教師問與全國教師培訓班和?？谑杏⒉判W教師互動實錄教學案例《魚游到了紙上》課堂教學實錄《唯一的聽眾》課堂教學實錄下篇 構(gòu)建智慧語文課程的思考與實踐備出味兒來，才能教出味兒來精心設(shè)計讀書活動，把書讀實、讀活、讀好播種會讀書的習慣，收獲愛讀書的性格為“啟蒙”奠基為“過渡”引航為“高段”升華讓學生津津有味地上課語文閱讀教學的和諧性訓練在語文教學的土壤中埋下德育的種子教是為了不教，學是為了創(chuàng)造附錄我的一點思考教學案例想象作文教學設(shè)計想象作文講評課教案《誰也不能少》教學設(shè)計《老人與海鷗》教學設(shè)計《匆匆》教學設(shè)計

編輯推薦

　　既有理論層面的思考與認識，又有實踐操作層面的研究與體會，對深化新一輪課程改革，加強語文教學，推進素質(zhì)教育具有啟發(fā)和借鑒價值。

圖書封面

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