《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)

前言

　　第一章 研制《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)代背景　　第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的大潮流　　第二節(jié) 漢語教學(xué)存在的問題　　第三節(jié) 漢語教學(xué)改革的形勢和《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制　　　　第二章 漢語課程的性質(zhì)和基本理念　　第一節(jié) 漢語課程的性質(zhì)　　第二節(jié) 漢語課程的基本理念　　　　第三章 漢語課程的目標(biāo)　　第一節(jié) 課程總目標(biāo)　　第二節(jié) 課程階段目標(biāo)　　第三節(jié) 小學(xué)階段課程目標(biāo)　　第四節(jié) 初中階段課程目標(biāo)　　第五節(jié) 高中階段課程目標(biāo)　　　　第四章 漢語教科書的編寫與教學(xué)實(shí)施　　第一節(jié) 關(guān)于教科書編寫　　第二節(jié) 關(guān)于口語交際教學(xué)　　第三節(jié) 關(guān)于識字寫字教學(xué)　　第四節(jié) 關(guān)于閱讀教學(xué)　　第五節(jié) 關(guān)于作文教學(xué)　　　　第五章 漢語課程評價(jià)體系的建立　　第一節(jié) 漢語課程評價(jià)的基本理念　　第二節(jié) 漢語課程評價(jià)的實(shí)施　　第三節(jié) 漢語教師評價(jià)制度的建立　　　　第六章 漢語課程資源的開發(fā)與利用　　第一節(jié) 課程資源的廣泛性　　第二節(jié) 課程資源的開發(fā)與利用　　　　第七章 漢語教師的基本素養(yǎng)　　第一節(jié) 基本理論素養(yǎng)　　第二節(jié) 基本教學(xué)素養(yǎng)　　　　第八章 中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）　　第一節(jié) 中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）簡介　　第二節(jié) 《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》與中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）

內(nèi)容概要

　　教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)由人民教育出版社正式出版。這部課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神編寫的，體現(xiàn)了國家對全日制民族中小學(xué)漢語課程的基本規(guī)范和要求?！稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》是漢語教材編寫、漢語教學(xué)、學(xué)業(yè)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)漢語課程的依據(jù)，它體現(xiàn)了國家對不同階段的少數(shù)民族學(xué)生在漢語的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，闡明了漢語課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教材編寫、課程資源利用、評價(jià)和教學(xué)等方面的建議。　　這本《（全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》（以下簡稱《解讀》）是由教育部民族教育司組織專家撰寫的。編寫這本《解讀》的主要目的有兩個(gè)：　　1．幫助廣大漢語教師、教研人員、教學(xué)管理人員進(jìn)一步了解《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念、目標(biāo)要求和實(shí)施建議，以利于民族地區(qū)漢語課程改革的順利實(shí)施。　　2．實(shí)現(xiàn)《綱要》對“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”要求，為培訓(xùn)中小學(xué)漢語教師提供資料?！毒V要》指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行?！薄督庾x》為漢語教師的繼續(xù)教育提供了新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的背景資料，重點(diǎn)闡述了課標(biāo)研制組對漢語課程性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施建議的理解和說明。

章節(jié)摘錄

　　第一章 研制《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)代背景　　第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的大潮流　　為什么要搞課程改革？對這個(gè)問題必須要有一個(gè)清醒的認(rèn)識?；A(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是應(yīng)對國際教育發(fā)展潮流的重要舉措，是大勢所趨。課程改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。　　改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，為了進(jìn)一步提高綜合國力，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，黨中央、國務(wù)院確立了科教興國的基本國策，這次課程改革就是實(shí)施這一國策的一個(gè)重要舉措。與此同時(shí)，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來越快，國際競爭日趨激烈，許多國家的政府都把振興教育作為應(yīng)對世界形勢發(fā)展的基本國策，進(jìn)而開展了深入持久的教育改革。我國的這次課程改革，可以說是整個(gè)世界基礎(chǔ)教育課程改革的一部分?！　∶鎸κ澜缯n程改革的大趨勢，針對我國基礎(chǔ)教育的具體情況，教育部決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）闡明了這一次課程改革的基本目標(biāo)和具體目標(biāo)，這些目標(biāo)同樣也是漢語課程改革的目標(biāo)。　　這次課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，而研制各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)則是課程改革這一系統(tǒng)工程中的重點(diǎn)工程。2000年9月，義務(wù)教育階段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作正式開始。2001年秋季，教育部頒布了18門課程的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿，標(biāo)志著中小學(xué)的課程改革取得階段性成果，也標(biāo)志著新課程在全國進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。經(jīng)過6年的實(shí)驗(yàn)，義務(wù)教育新課程改革取得了初步成果。教育部2007年初在北京召開義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)會議，已經(jīng)實(shí)驗(yàn)6年的義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)將開始全面修訂。　　第二節(jié) 漢語教學(xué)存在的問題　　改革開放以來，我國民族中小學(xué)的漢語教學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，無論是在教科書的編寫還是在課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評估和考試命題等方面，都取得了很大成績。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，民族中小學(xué)的漢語教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，改革民族中小學(xué)的漢語教學(xué)，已經(jīng)刻不容緩。　　一、漢語教學(xué)情況　　第一，民族中小學(xué)的漢語教學(xué)是指以少數(shù)民族語言文字授課為主、單科加授漢語的民族學(xué)生的漢語教學(xué)，性質(zhì)上屬于第二語言教學(xué)。既然如此，那么，無論是大綱的制訂、教材的編寫、教師的教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)業(yè)的評估，都應(yīng)該更多地體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點(diǎn)。但是，長期以來，民族中小學(xué)的漢語教學(xué)普遍模仿或照搬了漢語母語教學(xué)的路子，并沒有從第二語言教學(xué)這一根本點(diǎn)出發(fā)，真正體現(xiàn)第二語言教學(xué)的基本規(guī)律，造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律脫節(jié)，在教學(xué)中注重語言知識和文學(xué)知識的講授，忽略了漢語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)?！　〉诙?，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，漢語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力作為重點(diǎn)目標(biāo)。但是，長期以來，少數(shù)民族的漢語教學(xué)存在重書本知識，輕實(shí)踐能力，尤其是存在輕視口語交際能力培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往不能適應(yīng)畢業(yè)后升學(xué)或就業(yè)的需要。　　第三，目前的課堂教學(xué)主要承襲了漢語母語教學(xué)的教學(xué)方法，沒有顧及第二語言教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)模式大體都是“背景介紹——范讀或自讀——掃除字詞障礙——?jiǎng)澐侄温洹爬ǘ温浯笠狻獨(dú)w納中心思想——分析寫作特色”，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和創(chuàng)造性。這和課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，探索相應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，要有創(chuàng)新精神、要有個(gè)性化等，是不相符的?！　∫虼?，要搞好漢語課程建設(shè)，必須用新的課程理念和目標(biāo)要求，抓好教師培訓(xùn)，為教師提供強(qiáng)有力的、有針對性的指導(dǎo)?！　《?、教科書編寫情況　　二十多年來，各個(gè)民族地區(qū)的漢語教科書編寫取得了很大的成績。但是，按照基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)和要求，現(xiàn)行漢語教科書還存在不少問題?！　￠L期以來，民族中小學(xué)使用的漢語教材基本上是以全國通用的語文教材為藍(lán)本進(jìn)行改編的。不管是課文的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)，還是漢語知識的講解、語言技能的訓(xùn)練，基本上是沿襲和模仿普通中小學(xué)語文教材的編寫模式，沒有脫離普通中小學(xué)語文教學(xué)的局限，只是在程度上有所降低。這些教材只是普通中小學(xué)語文教材的一個(gè)縮影，并沒有真正從第二語言教學(xué)的特殊性出發(fā)，考慮如何更好地體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。同．時(shí)，有些教科書內(nèi)容依然存在繁、難、偏、舊的問題，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等。漢語教材之所以存在上述問題，和當(dāng)時(shí)人們對漢語課程的性質(zhì)、地位的認(rèn)識不足有關(guān)?！　∪?、考試命題情況　　2005年以前的高考漢語試題的結(jié)構(gòu)是：總分是150分，其中基礎(chǔ)知識70分，閱讀30分，作文50分；2005年和2006年的高考試卷總分是150分，其中基礎(chǔ)知識48分，閱讀42分，作文60分。其中基礎(chǔ)知識雖然從純知識的考查朝著實(shí)用方面發(fā)展，但知識性的考題還是占了主要部分，漢語能力的考查仍然薄弱，命題往往根據(jù)現(xiàn)行教材的內(nèi)容來考慮。另外，有些在普通中小學(xué)語文考試中早已改進(jìn)的內(nèi)容，如單純的語法內(nèi)容和文學(xué)知識的考查題等，還相當(dāng)多地保留著。　　第三節(jié) 漢語教學(xué)改革的形勢和《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制　　多年來，為改革傳統(tǒng)的漢語教學(xué)，教育部門做出了堅(jiān)持不懈的努力。1996年教育部在新疆召開“全國民族中小學(xué)漢語教學(xué)研討會”，研討了民族中小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題，介紹了中國漢語水平考試（HSK）在能力測試方面的經(jīng)驗(yàn)，并從1998年開始，在民族地區(qū)進(jìn)行為期兩年的漢語水平考試試點(diǎn)。為進(jìn)一步推廣漢語水平考試的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)漢語教學(xué)改革，1999年3月，教育部頒布了《中國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行草案）》，在民族地區(qū)與《全日制民族中小學(xué)漢語文教學(xué)大綱》并行。2002年，教育部根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，對《全日制民族中小學(xué)漢語文教學(xué)大綱》做了一次全面修訂，并正式更名為《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》。從2005年開始，教育部又著手研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過有關(guān)專家和一線教師近兩年的努力，教育部于2006年10月頒布了《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！　　稘h語課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了以往大綱的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒了相關(guān)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，和原來的大綱相比，在以下六個(gè)方面有所突破?！　〉谝唬该髁嗽谛率兰o(jì)我國全面推行素質(zhì)教育形勢下漢語課程改革的方向，有著鮮明的時(shí)代氣息。上個(gè)世紀(jì)，我國民族中小學(xué)的漢語教學(xué)取得了巨大的成績，但是時(shí)代在進(jìn)步，要求漢語教學(xué)也要跟上時(shí)代的步伐。課程標(biāo)準(zhǔn)按照教育部頒布的《綱要》的精神，提出了漢語課程一系列新的理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，最重要的是體現(xiàn)在它更好地適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要?！　〉诙?，明確了承擔(dān)實(shí)施素質(zhì)教育的重大使命。課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終貫穿了素質(zhì)教育的要求，把實(shí)施素質(zhì)教育作為漢語教學(xué)的一項(xiàng)新的歷史使命。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時(shí)兼顧人文性，把注重培養(yǎng)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、漢語實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)，并注意從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)施素質(zhì)教育。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合不同階段課程目標(biāo)的實(shí)施，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提出要求，如“努力養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人講話的習(xí)慣”“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”“養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”“養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣”“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”“養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣”“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣”，等等。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的提出，不僅有利于學(xué)生打好學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，而且有利于學(xué)生深造和終身發(fā)展，這完全符合實(shí)施素質(zhì)教育有關(guān)能力培養(yǎng)的要求?！　〉谌?，關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的建構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提出要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，這是一個(gè)根本的突破，對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的一代新人具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程觀。尤其重視在學(xué)習(xí)知識的過程中，使學(xué)生潛移默化地得到思想品德教育，形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀?！　〉谒?，突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)，重視漢語的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。此次課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中，首先根據(jù)漢語課程的性質(zhì)、地位和時(shí)代特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本能力是學(xué)生發(fā)展必備的，強(qiáng)調(diào)漢語課程必須充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)將全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)作為終極目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。　　第五，提出了多元評價(jià)建議。課程評價(jià)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展融為一體。課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了終結(jié)性評價(jià)和評價(jià)的篩選評判功能，強(qiáng)化了過程評價(jià)和評價(jià)的教育發(fā)展功能，提倡教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互評相結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)還增加了對教師漢語教學(xué)水平的評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)教師的漢語教學(xué)水平，不能單純依據(jù)學(xué)生的考試成績，還應(yīng)對教師的教學(xué)過程進(jìn)行全面評價(jià)，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)體系，堅(jiān)持定期評價(jià)?！　〉诹?，為教科書編寫、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價(jià)留下了空間。課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所提出的內(nèi)容和要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的。課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對民族學(xué)生在漢語基本素養(yǎng)方面達(dá)到的基本要求做出規(guī)定，因此對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)留有一定的空間。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段目標(biāo)要求認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字1300-1800個(gè)左右，認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞3000-4000條左右，課外閱讀總量不少于20萬字；初中階段目標(biāo)要求累計(jì)認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字2500-2800個(gè)左右，累計(jì)認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞5000-6000條左右，課外閱讀總量不少于30萬字；高中階段目標(biāo)要求累計(jì)認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字2800-3000個(gè)以上，累計(jì)認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞7000-8000條左右，課外閱讀總量不少于50萬字。至于每個(gè)階段如何安排，都不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求即可?！　∵@樣的設(shè)計(jì)便于教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識，提高對教科書的駕馭能力，降低對教科書的依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。　　總之，課程標(biāo)準(zhǔn)采取對高中在內(nèi)的整個(gè)中小學(xué)階段一貫設(shè)計(jì)的方法，充分體現(xiàn)了民族中小學(xué)漢語課程的整體性和連貫性，理念更加科學(xué)，內(nèi)容更加豐富。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議、課程資源的開發(fā)與利用等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的總要求。特別是實(shí)施建議部分，內(nèi)容非常豐富，包括教科書編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議、教學(xué)建議、評價(jià)建議等。 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