《全日制民族中小學漢語課程標準

前言

　　第一章 研制《漢語課程標準》的時代背景　　第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的大潮流　　第二節(jié) 漢語教學存在的問題　　第三節(jié) 漢語教學改革的形勢和《漢語課程標準》的研制　　　　第二章 漢語課程的性質(zhì)和基本理念　　第一節(jié) 漢語課程的性質(zhì)　　第二節(jié) 漢語課程的基本理念　　　　第三章 漢語課程的目標　　第一節(jié) 課程總目標　　第二節(jié) 課程階段目標　　第三節(jié) 小學階段課程目標　　第四節(jié) 初中階段課程目標　　第五節(jié) 高中階段課程目標　　　　第四章 漢語教科書的編寫與教學實施　　第一節(jié) 關(guān)于教科書編寫　　第二節(jié) 關(guān)于口語交際教學　　第三節(jié) 關(guān)于識字寫字教學　　第四節(jié) 關(guān)于閱讀教學　　第五節(jié) 關(guān)于作文教學　　　　第五章 漢語課程評價體系的建立　　第一節(jié) 漢語課程評價的基本理念　　第二節(jié) 漢語課程評價的實施　　第三節(jié) 漢語教師評價制度的建立　　　　第六章 漢語課程資源的開發(fā)與利用　　第一節(jié) 課程資源的廣泛性　　第二節(jié) 課程資源的開發(fā)與利用　　　　第七章 漢語教師的基本素養(yǎng)　　第一節(jié) 基本理論素養(yǎng)　　第二節(jié) 基本教學素養(yǎng)　　　　第八章 中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）　　第一節(jié) 中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）簡介　　第二節(jié) 《漢語課程標準》與中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）

內(nèi)容概要

　　教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》（以下簡稱《漢語課程標準》）已經(jīng)由人民教育出版社正式出版。這部課程標準是依據(jù)教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神編寫的，體現(xiàn)了國家對全日制民族中小學漢語課程的基本規(guī)范和要求。《漢語課程標準》是漢語教材編寫、漢語教學、學業(yè)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價漢語課程的依據(jù)，它體現(xiàn)了國家對不同階段的少數(shù)民族學生在漢語的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，闡明了漢語課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教材編寫、課程資源利用、評價和教學等方面的建議。　　這本《（全日制民族中小學漢語課程標準（試行）解讀》（以下簡稱《解讀》）是由教育部民族教育司組織專家撰寫的。編寫這本《解讀》的主要目的有兩個：　　1．幫助廣大漢語教師、教研人員、教學管理人員進一步了解《漢語課程標準》提出的基本理念、目標要求和實施建議，以利于民族地區(qū)漢語課程改革的順利實施?！　?．實現(xiàn)《綱要》對“教師的培養(yǎng)和培訓”要求，為培訓中小學漢語教師提供資料?！毒V要》指出：“中小學教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓計劃，教師進修培訓機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓為主要任務(wù)，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行?！薄督庾x》為漢語教師的繼續(xù)教育提供了新課程的學習內(nèi)容和相應(yīng)的背景資料，重點闡述了課標研制組對漢語課程性質(zhì)、目標、實施建議的理解和說明。

章節(jié)摘錄

　　第一章 研制《漢語課程標準》的時代背景　　第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的大潮流　　為什么要搞課程改革？對這個問題必須要有一個清醒的認識?；A(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是應(yīng)對國際教育發(fā)展潮流的重要舉措，是大勢所趨。課程改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才?！　「母镩_放以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展取得了長足的進步，為了進一步提高綜合國力，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，黨中央、國務(wù)院確立了科教興國的基本國策，這次課程改革就是實施這一國策的一個重要舉措。與此同時，當今世界，科學技術(shù)日新月異，經(jīng)濟全球化的步伐越來越快，國際競爭日趨激烈，許多國家的政府都把振興教育作為應(yīng)對世界形勢發(fā)展的基本國策，進而開展了深入持久的教育改革。我國的這次課程改革，可以說是整個世界基礎(chǔ)教育課程改革的一部分。　　面對世界課程改革的大趨勢，針對我國基礎(chǔ)教育的具體情況，教育部決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）闡明了這一次課程改革的基本目標和具體目標，這些目標同樣也是漢語課程改革的目標。　　這次課程改革是整個基礎(chǔ)教育的全面改革，而研制各個學科的課程標準則是課程改革這一系統(tǒng)工程中的重點工程。2000年9月，義務(wù)教育階段各學科的課程標準研制工作正式開始。2001年秋季，教育部頒布了18門課程的基礎(chǔ)教育課程標準的實驗稿，標志著中小學的課程改革取得階段性成果，也標志著新課程在全國進入實驗階段。經(jīng)過6年的實驗，義務(wù)教育新課程改革取得了初步成果。教育部2007年初在北京召開義務(wù)教育課程標準修訂工作啟動會議，已經(jīng)實驗6年的義務(wù)教育階段的課程標準將開始全面修訂。　　第二節(jié) 漢語教學存在的問題　　改革開放以來，我國民族中小學的漢語教學經(jīng)過二十多年的發(fā)展，無論是在教科書的編寫還是在課堂教學、學業(yè)評估和考試命題等方面，都取得了很大成績。但是，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，民族中小學的漢語教學在教學觀念、教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，改革民族中小學的漢語教學，已經(jīng)刻不容緩?！　∫?、漢語教學情況　　第一，民族中小學的漢語教學是指以少數(shù)民族語言文字授課為主、單科加授漢語的民族學生的漢語教學，性質(zhì)上屬于第二語言教學。既然如此，那么，無論是大綱的制訂、教材的編寫、教師的教學，還是學生學業(yè)的評估，都應(yīng)該更多地體現(xiàn)第二語言教學的特點。但是，長期以來，民族中小學的漢語教學普遍模仿或照搬了漢語母語教學的路子，并沒有從第二語言教學這一根本點出發(fā)，真正體現(xiàn)第二語言教學的基本規(guī)律，造成教學內(nèi)容、教學方法與學生學習的特點和規(guī)律脫節(jié)，在教學中注重語言知識和文學知識的講授，忽略了漢語實踐能力的培養(yǎng)，挫傷了學生學習漢語的積極性，影響了教學質(zhì)量的提高，造成了教學資源的浪費?！　〉诙?，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，漢語教學應(yīng)將培養(yǎng)學生的漢語能力作為重點目標。但是，長期以來，少數(shù)民族的漢語教學存在重書本知識，輕實踐能力，尤其是存在輕視口語交際能力培養(yǎng)的傾向，導致培養(yǎng)出來的學生，往往不能適應(yīng)畢業(yè)后升學或就業(yè)的需要?！　〉谌?，目前的課堂教學主要承襲了漢語母語教學的教學方法，沒有顧及第二語言教學的特點。教學模式大體都是“背景介紹——范讀或自讀——掃除字詞障礙——劃分段落——概括段落大意——歸納中心思想——分析寫作特色”，不利于培養(yǎng)學生學習漢語的積極性和創(chuàng)造性。這和課程標準提倡的要根據(jù)不同課文的特點，探索相應(yīng)的教學方法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，要有創(chuàng)新精神、要有個性化等，是不相符的?！　∫虼?，要搞好漢語課程建設(shè)，必須用新的課程理念和目標要求，抓好教師培訓，為教師提供強有力的、有針對性的指導?！　《?、教科書編寫情況　　二十多年來，各個民族地區(qū)的漢語教科書編寫取得了很大的成績。但是，按照基礎(chǔ)課程改革的具體目標和要求，現(xiàn)行漢語教科書還存在不少問題?！　￠L期以來，民族中小學使用的漢語教材基本上是以全國通用的語文教材為藍本進行改編的。不管是課文的選擇、練習的設(shè)計，還是漢語知識的講解、語言技能的訓練，基本上是沿襲和模仿普通中小學語文教材的編寫模式，沒有脫離普通中小學語文教學的局限，只是在程度上有所降低。這些教材只是普通中小學語文教材的一個縮影，并沒有真正從第二語言教學的特殊性出發(fā)，考慮如何更好地體現(xiàn)第二語言教學的特點和規(guī)律。同．時，有些教科書內(nèi)容依然存在繁、難、偏、舊的問題，課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練等。漢語教材之所以存在上述問題，和當時人們對漢語課程的性質(zhì)、地位的認識不足有關(guān)?！　∪⒖荚嚸}情況　　2005年以前的高考漢語試題的結(jié)構(gòu)是：總分是150分，其中基礎(chǔ)知識70分，閱讀30分，作文50分；2005年和2006年的高考試卷總分是150分，其中基礎(chǔ)知識48分，閱讀42分，作文60分。其中基礎(chǔ)知識雖然從純知識的考查朝著實用方面發(fā)展，但知識性的考題還是占了主要部分，漢語能力的考查仍然薄弱，命題往往根據(jù)現(xiàn)行教材的內(nèi)容來考慮。另外，有些在普通中小學語文考試中早已改進的內(nèi)容，如單純的語法內(nèi)容和文學知識的考查題等，還相當多地保留著。　　第三節(jié) 漢語教學改革的形勢和《漢語課程標準》的研制　　多年來，為改革傳統(tǒng)的漢語教學，教育部門做出了堅持不懈的努力。1996年教育部在新疆召開“全國民族中小學漢語教學研討會”，研討了民族中小學漢語教學中存在的問題，介紹了中國漢語水平考試（HSK）在能力測試方面的經(jīng)驗，并從1998年開始，在民族地區(qū)進行為期兩年的漢語水平考試試點。為進一步推廣漢語水平考試的經(jīng)驗，推動漢語教學改革，1999年3月，教育部頒布了《中國少數(shù)民族中小學漢語課程標準（試行草案）》，在民族地區(qū)與《全日制民族中小學漢語文教學大綱》并行。2002年，教育部根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，對《全日制民族中小學漢語文教學大綱》做了一次全面修訂，并正式更名為《全日制民族中小學漢語教學大綱》。從2005年開始，教育部又著手研制新的課程標準。通過有關(guān)專家和一線教師近兩年的努力，教育部于2006年10月頒布了《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》（以下簡稱《漢語課程標準》）。　　《漢語課程標準》總結(jié)了以往大綱的經(jīng)驗和教訓，借鑒了相關(guān)課程改革的經(jīng)驗，和原來的大綱相比，在以下六個方面有所突破?！　〉谝?，指明了在新世紀我國全面推行素質(zhì)教育形勢下漢語課程改革的方向，有著鮮明的時代氣息。上個世紀，我國民族中小學的漢語教學取得了巨大的成績，但是時代在進步，要求漢語教學也要跟上時代的步伐。課程標準按照教育部頒布的《綱要》的精神，提出了漢語課程一系列新的理念、課程目標和實施建議?？梢哉f，課程標準的意義，最重要的是體現(xiàn)在它更好地適應(yīng)了時代發(fā)展的需要。　　第二，明確了承擔實施素質(zhì)教育的重大使命。課程標準自始至終貫穿了素質(zhì)教育的要求，把實施素質(zhì)教育作為漢語教學的一項新的歷史使命。課程標準明確提出漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時兼顧人文性，把注重培養(yǎng)民族學生的自主學習能力、漢語實踐能力和創(chuàng)新能力作為促進學生全面發(fā)展的重點，并注意從學習的各個環(huán)節(jié)上實施素質(zhì)教育。比如，課程標準結(jié)合不同階段課程目標的實施，在學習習慣方面提出要求，如“努力養(yǎng)成認真傾聽別人講話的習慣”“養(yǎng)成良好的寫字習慣”“養(yǎng)成主動識字的習慣”“養(yǎng)成課外閱讀的習慣”“養(yǎng)成讀書看報的習慣”“養(yǎng)成默讀的習慣”“養(yǎng)成勤于動筆的習慣”“養(yǎng)成修改作文的習慣”，等等。學習習慣培養(yǎng)目標的提出，不僅有利于學生打好學習漢語的基礎(chǔ)，而且有利于學生深造和終身發(fā)展，這完全符合實施素質(zhì)教育有關(guān)能力培養(yǎng)的要求?！　〉谌?，關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的建構(gòu)。課程標準對學生的認知發(fā)展提出要求，關(guān)注學生學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，這是一個根本的突破，對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的一代新人具有重要意義。課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程觀。尤其重視在學習知識的過程中，使學生潛移默化地得到思想品德教育，形成積極的人生觀和正確的價值觀?！　〉谒模怀鰧W科特點，強調(diào)全面提高學生的漢語基本素養(yǎng)，重視漢語的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。此次課程標準在研制過程中，首先根據(jù)漢語課程的性質(zhì)、地位和時代特點，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本能力是學生發(fā)展必備的，強調(diào)漢語課程必須充分體現(xiàn)第二語言教學特點，應(yīng)將全面提高學生的漢語基本素養(yǎng)作為終極目標，鼓勵學生學以致用?！　〉谖?，提出了多元評價建議。課程評價更加關(guān)注學習過程，將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展融為一體。課程標準淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能，提倡教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互評相結(jié)合。課程標準還增加了對教師漢語教學水平的評價內(nèi)容。評價教師的漢語教學水平，不能單純依據(jù)學生的考試成績，還應(yīng)對教師的教學過程進行全面評價，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系，堅持定期評價?！　〉诹?，為教科書編寫、教師教學及學業(yè)評價留下了空間。課程標準適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所提出的內(nèi)容和要求是基本的，是絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到的。課程標準的重點是對民族學生在漢語基本素養(yǎng)方面達到的基本要求做出規(guī)定，因此對教科書編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教科書編寫、教師教學和學業(yè)評價留有一定的空間。比如，課程標準小學階段目標要求認識現(xiàn)代漢語常用字1300-1800個左右，認識現(xiàn)代漢語常用詞3000-4000條左右，課外閱讀總量不少于20萬字；初中階段目標要求累計認識現(xiàn)代漢語常用字2500-2800個左右，累計認識現(xiàn)代漢語常用詞5000-6000條左右，課外閱讀總量不少于30萬字；高中階段目標要求累計認識現(xiàn)代漢語常用字2800-3000個以上，累計認識現(xiàn)代漢語常用詞7000-8000條左右，課外閱讀總量不少于50萬字。至于每個階段如何安排，都不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時間內(nèi)達到要求即可?！　∵@樣的設(shè)計便于教師準確把握課程標準，增強課程意識，提高對教科書的駕馭能力，降低對教科書的依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學?！　】傊?，課程標準采取對高中在內(nèi)的整個中小學階段一貫設(shè)計的方法，充分體現(xiàn)了民族中小學漢語課程的整體性和連貫性，理念更加科學，內(nèi)容更加豐富。課程標準包括課程目標、內(nèi)容標準、教學實施建議、課程資源的開發(fā)與利用等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的總要求。特別是實施建議部分，內(nèi)容非常豐富，包括教科書編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議、教學建議、評價建議等。 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