《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

前言

　　第一章 研制《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)代背景　　第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的大潮流　　第二節(jié) 漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題　　第三節(jié) 漢語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)和《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制　　　　第二章 漢語(yǔ)課程的性質(zhì)和基本理念　　第一節(jié) 漢語(yǔ)課程的性質(zhì)　　第二節(jié) 漢語(yǔ)課程的基本理念　　　　第三章 漢語(yǔ)課程的目標(biāo)　　第一節(jié) 課程總目標(biāo)　　第二節(jié) 課程階段目標(biāo)　　第三節(jié) 小學(xué)階段課程目標(biāo)　　第四節(jié) 初中階段課程目標(biāo)　　第五節(jié) 高中階段課程目標(biāo)　　　　第四章 漢語(yǔ)教科書(shū)的編寫(xiě)與教學(xué)實(shí)施　　第一節(jié) 關(guān)于教科書(shū)編寫(xiě)　　第二節(jié) 關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)　　第三節(jié) 關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)　　第四節(jié) 關(guān)于閱讀教學(xué)　　第五節(jié) 關(guān)于作文教學(xué)　　　　第五章 漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的建立　　第一節(jié) 漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的基本理念　　第二節(jié) 漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施　　第三節(jié) 漢語(yǔ)教師評(píng)價(jià)制度的建立　　　　第六章 漢語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用　　第一節(jié) 課程資源的廣泛性　　第二節(jié) 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用　　　　第七章 漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)　　第一節(jié) 基本理論素養(yǎng)　　第二節(jié) 基本教學(xué)素養(yǎng)　　　　第八章 中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）　　第一節(jié) 中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）簡(jiǎn)介　　第二節(jié) 《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）

內(nèi)容概要

　　教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)由人民教育出版社正式出版。這部課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的精神編寫(xiě)的，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的基本規(guī)范和要求?！稘h語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是漢語(yǔ)教材編寫(xiě)、漢語(yǔ)教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)課程的依據(jù)，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，闡明了漢語(yǔ)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教材編寫(xiě)、課程資源利用、評(píng)價(jià)和教學(xué)等方面的建議。　　這本《（全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》（以下簡(jiǎn)稱《解讀》）是由教育部民族教育司組織專家撰寫(xiě)的。編寫(xiě)這本《解讀》的主要目的有兩個(gè)：　　1．幫助廣大漢語(yǔ)教師、教研人員、教學(xué)管理人員進(jìn)一步了解《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念、目標(biāo)要求和實(shí)施建議，以利于民族地區(qū)漢語(yǔ)課程改革的順利實(shí)施?！　?．實(shí)現(xiàn)《綱要》對(duì)“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”要求，為培訓(xùn)中小學(xué)漢語(yǔ)教師提供資料。《綱要》指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。”《解讀》為漢語(yǔ)教師的繼續(xù)教育提供了新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的背景資料，重點(diǎn)闡述了課標(biāo)研制組對(duì)漢語(yǔ)課程性質(zhì)、目標(biāo)、實(shí)施建議的理解和說(shuō)明。

章節(jié)摘錄

　　第一章 研制《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)代背景　　第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的大潮流　　為什么要搞課程改革？對(duì)這個(gè)問(wèn)題必須要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是應(yīng)對(duì)國(guó)際教育發(fā)展潮流的重要舉措，是大勢(shì)所趨。課程改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才?！　「母镩_(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為了進(jìn)一步提高綜合國(guó)力，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，黨中央、國(guó)務(wù)院確立了科教興國(guó)的基本國(guó)策，這次課程改革就是實(shí)施這一國(guó)策的一個(gè)重要舉措。與此同時(shí)，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來(lái)越快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，許多國(guó)家的政府都把振興教育作為應(yīng)對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展的基本國(guó)策，進(jìn)而開(kāi)展了深入持久的教育改革。我國(guó)的這次課程改革，可以說(shuō)是整個(gè)世界基礎(chǔ)教育課程改革的一部分?！　∶鎸?duì)世界課程改革的大趨勢(shì)，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的具體情況，教育部決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）闡明了這一次課程改革的基本目標(biāo)和具體目標(biāo)，這些目標(biāo)同樣也是漢語(yǔ)課程改革的目標(biāo)?！　∵@次課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，而研制各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)則是課程改革這一系統(tǒng)工程中的重點(diǎn)工程。2000年9月，義務(wù)教育階段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作正式開(kāi)始。2001年秋季，教育部頒布了18門課程的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿，標(biāo)志著中小學(xué)的課程改革取得階段性成果，也標(biāo)志著新課程在全國(guó)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。經(jīng)過(guò)6年的實(shí)驗(yàn)，義務(wù)教育新課程改革取得了初步成果。教育部2007年初在北京召開(kāi)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)會(huì)議，已經(jīng)實(shí)驗(yàn)6年的義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)將開(kāi)始全面修訂。　　第二節(jié) 漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，無(wú)論是在教科書(shū)的編寫(xiě)還是在課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)估和考試命題等方面，都取得了很大成績(jī)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，改革民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)刻不容緩。　　一、漢語(yǔ)教學(xué)情況　　第一，民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)是指以少數(shù)民族語(yǔ)言文字授課為主、單科加授漢語(yǔ)的民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，性質(zhì)上屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。既然如此，那么，無(wú)論是大綱的制訂、教材的編寫(xiě)、教師的教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估，都應(yīng)該更多地體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)普遍模仿或照搬了漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)的路子，并沒(méi)有從第二語(yǔ)言教學(xué)這一根本點(diǎn)出發(fā)，真正體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律脫節(jié)，在教學(xué)中注重語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)的講授，忽略了漢語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。　　第二，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力作為重點(diǎn)目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)存在重書(shū)本知識(shí)，輕實(shí)踐能力，尤其是存在輕視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往不能適應(yīng)畢業(yè)后升學(xué)或就業(yè)的需要?！　〉谌壳暗恼n堂教學(xué)主要承襲了漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，沒(méi)有顧及第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)模式大體都是“背景介紹——范讀或自讀——掃除字詞障礙——?jiǎng)澐侄温洹爬ǘ温浯笠狻獨(dú)w納中心思想——分析寫(xiě)作特色”，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。這和課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，探索相應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，要有創(chuàng)新精神、要有個(gè)性化等，是不相符的?！　∫虼?，要搞好漢語(yǔ)課程建設(shè)，必須用新的課程理念和目標(biāo)要求，抓好教師培訓(xùn)，為教師提供強(qiáng)有力的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。　　二、教科書(shū)編寫(xiě)情況　　二十多年來(lái)，各個(gè)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教科書(shū)編寫(xiě)取得了很大的成績(jī)。但是，按照基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)和要求，現(xiàn)行漢語(yǔ)教科書(shū)還存在不少問(wèn)題?！　￠L(zhǎng)期以來(lái)，民族中小學(xué)使用的漢語(yǔ)教材基本上是以全國(guó)通用的語(yǔ)文教材為藍(lán)本進(jìn)行改編的。不管是課文的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)，還是漢語(yǔ)知識(shí)的講解、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，基本上是沿襲和模仿普通中小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)模式，沒(méi)有脫離普通中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的局限，只是在程度上有所降低。這些教材只是普通中小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)縮影，并沒(méi)有真正從第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性出發(fā)，考慮如何更好地體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。同．時(shí)，有些教科書(shū)內(nèi)容依然存在繁、難、偏、舊的問(wèn)題，課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等。漢語(yǔ)教材之所以存在上述問(wèn)題，和當(dāng)時(shí)人們對(duì)漢語(yǔ)課程的性質(zhì)、地位的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。　　三、考試命題情況　　2005年以前的高考漢語(yǔ)試題的結(jié)構(gòu)是：總分是150分，其中基礎(chǔ)知識(shí)70分，閱讀30分，作文50分；2005年和2006年的高考試卷總分是150分，其中基礎(chǔ)知識(shí)48分，閱讀42分，作文60分。其中基礎(chǔ)知識(shí)雖然從純知識(shí)的考查朝著實(shí)用方面發(fā)展，但知識(shí)性的考題還是占了主要部分，漢語(yǔ)能力的考查仍然薄弱，命題往往根據(jù)現(xiàn)行教材的內(nèi)容來(lái)考慮。另外，有些在普通中小學(xué)語(yǔ)文考試中早已改進(jìn)的內(nèi)容，如單純的語(yǔ)法內(nèi)容和文學(xué)知識(shí)的考查題等，還相當(dāng)多地保留著。　　第三節(jié) 漢語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)和《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制　　多年來(lái)，為改革傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)，教育部門做出了堅(jiān)持不懈的努力。1996年教育部在新疆召開(kāi)“全國(guó)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”，研討了民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，介紹了中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）在能力測(cè)試方面的經(jīng)驗(yàn)，并從1998年開(kāi)始，在民族地區(qū)進(jìn)行為期兩年的漢語(yǔ)水平考試試點(diǎn)。為進(jìn)一步推廣漢語(yǔ)水平考試的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)改革，1999年3月，教育部頒布了《中國(guó)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行草案）》，在民族地區(qū)與《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)大綱》并行。2002年，教育部根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，對(duì)《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)大綱》做了一次全面修訂，并正式更名為《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》。從2005年開(kāi)始，教育部又著手研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)有關(guān)專家和一線教師近兩年的努力，教育部于2006年10月頒布了《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！　　稘h語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了以往大綱的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒了相關(guān)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，和原來(lái)的大綱相比，在以下六個(gè)方面有所突破?！　〉谝?，指明了在新世紀(jì)我國(guó)全面推行素質(zhì)教育形勢(shì)下漢語(yǔ)課程改革的方向，有著鮮明的時(shí)代氣息。上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)取得了巨大的成績(jī)，但是時(shí)代在進(jìn)步，要求漢語(yǔ)教學(xué)也要跟上時(shí)代的步伐。課程標(biāo)準(zhǔn)按照教育部頒布的《綱要》的精神，提出了漢語(yǔ)課程一系列新的理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議?？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，最重要的是體現(xiàn)在它更好地適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要?！　〉诙鞔_了承擔(dān)實(shí)施素質(zhì)教育的重大使命。課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終貫穿了素質(zhì)教育的要求，把實(shí)施素質(zhì)教育作為漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)新的歷史使命。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出漢語(yǔ)課程的首要性質(zhì)是工具性，同時(shí)兼顧人文性，把注重培養(yǎng)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、漢語(yǔ)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)，并注意從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)施素質(zhì)教育。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合不同階段課程目標(biāo)的實(shí)施，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提出要求，如“努力養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣”“養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣”“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”“養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣”“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”“養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣”“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣”，等等。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的提出，不僅有利于學(xué)生打好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，而且有利于學(xué)生深造和終身發(fā)展，這完全符合實(shí)施素質(zhì)教育有關(guān)能力培養(yǎng)的要求?！　〉谌?，關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的建構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提出要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，這是一個(gè)根本的突破，對(duì)培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的一代新人具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程觀。尤其重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化地得到思想品德教育，形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀?！　〉谒?，突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)，重視漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。此次課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過(guò)程中，首先根據(jù)漢語(yǔ)課程的性質(zhì)、地位和時(shí)代特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力是學(xué)生發(fā)展必備的，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)課程必須充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)將全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)作為終極目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。　　第五，提出了多元評(píng)價(jià)建議。課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展融為一體。課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，提倡教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互評(píng)相結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)還增加了對(duì)教師漢語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)教師的漢語(yǔ)教學(xué)水平，不能單純依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持定期評(píng)價(jià)?！　〉诹瑸榻炭茣?shū)編寫(xiě)、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了空間。課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所提出的內(nèi)容和要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的。課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)民族學(xué)生在漢語(yǔ)基本素養(yǎng)方面達(dá)到的基本要求做出規(guī)定，因此對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教科書(shū)編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留有一定的空間。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段目標(biāo)要求認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字1300-1800個(gè)左右，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞3000-4000條左右，課外閱讀總量不少于20萬(wàn)字；初中階段目標(biāo)要求累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字2500-2800個(gè)左右，累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞5000-6000條左右，課外閱讀總量不少于30萬(wàn)字；高中階段目標(biāo)要求累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字2800-3000個(gè)以上，累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞7000-8000條左右，課外閱讀總量不少于50萬(wàn)字。至于每個(gè)階段如何安排，都不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求即可。　　這樣的設(shè)計(jì)便于教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高對(duì)教科書(shū)的駕馭能力，降低對(duì)教科書(shū)的依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)?！　】傊n程標(biāo)準(zhǔn)采取對(duì)高中在內(nèi)的整個(gè)中小學(xué)階段一貫設(shè)計(jì)的方法，充分體現(xiàn)了民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程的整體性和連貫性，理念更加科學(xué)，內(nèi)容更加豐富。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的總要求。特別是實(shí)施建議部分，內(nèi)容非常豐富，包括教科書(shū)編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等。 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