教學(xué)論

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　　教學(xué)論是研究什么的？對此，學(xué)界眾說紛紜。過去人們會認為這是一個問題。然而，在承認多元和接受復(fù)雜的現(xiàn)時代，求得共識并不是問題討論的唯一目的，需要達成共識的只是承認教學(xué)論有特定的研究對象?！督虒W(xué)論》主要為您介紹了教學(xué)論概述、西方教學(xué)論的形成與發(fā)展、我國教學(xué)論的發(fā)展與反思、教學(xué)的概念、現(xiàn)代教學(xué)的基本理念、教學(xué)活動的目的、教學(xué)活動的本質(zhì)、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)論研究的最新進展與展望等內(nèi)容。

書籍目錄

導(dǎo)言教學(xué)論的意義一、教學(xué)論從屬于課程論嗎二、教學(xué)設(shè)計能取代教學(xué)論嗎三、國外有沒有教學(xué)論第一章 教學(xué)論概述第一節(jié) 教學(xué)論研究的對象與任務(wù)一、關(guān)于研究對象的討論二、教學(xué)論研究任務(wù)的定位第二節(jié) 教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)與邏輯結(jié)構(gòu)一、教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的解讀二、教學(xué)論邏輯結(jié)構(gòu)分析第三節(jié) 教學(xué)論與相關(guān)理論一、教學(xué)論與學(xué)習(xí)論二、教學(xué)論與課程論三、探討教學(xué)論性質(zhì)的新起點第二章 西方教學(xué)論的形成與發(fā)展第一節(jié) 古代西方教學(xué)思想的萌發(fā)一、西方教學(xué)思想萌發(fā)的基本線索二、西方早期教學(xué)基本思想的梳理第二節(jié) 教學(xué)論作為獨立學(xué)科的形成一、近代教學(xué)思想繁榮與學(xué)科創(chuàng)建概況二、近代教學(xué)思想和理論的基本觀點第三節(jié) 教學(xué)論學(xué)科體系形成及多元發(fā)展一、奠基時期二、多元發(fā)展時期第三章 我國教學(xué)論的發(fā)展與反思第一節(jié) 20世紀以前我國的教學(xué)思想一、教學(xué)目的上崇尚社會本位二、教學(xué)過程上強調(diào)知行結(jié)合三、教學(xué)方法上注重讀書、問答和啟發(fā)四、教學(xué)內(nèi)容上以儒家經(jīng)典為基本教材第二節(jié) 20世紀初教學(xué)理論研究的興起一、廢科舉興學(xué)校準備了制度上的條件二、赫爾巴特教學(xué)論引進及國人自編教授法問世三、進步主義教育思想引發(fā)教學(xué)觀念和方法的變革四、教學(xué)實驗的中國化第三節(jié) 新中國成立以來至“文化大革命”的教學(xué)論研究一、向蘇聯(lián)“學(xué)語”及后來在政治運動中“失語”二、教學(xué)論研究的清思與深化第四節(jié) 教學(xué)論研究的發(fā)展趨勢一、引進和介紹國外教育新思潮及教學(xué)理論新成果二、開展了豐富生動的教育教學(xué)改革實驗三、正在形成我國教學(xué)論體系和教學(xué)理論學(xué)科群四、繼續(xù)探討一些重大理論問題第四章 教學(xué)的概念第一節(jié) 教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)一、教學(xué)二、現(xiàn)代教學(xué)第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的背景一、現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的社會原因二、課程改革及其對教學(xué)的影響三、現(xiàn)代教學(xué)的歷史淵源第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的基本特征一、理論基礎(chǔ)：認識、交往與實踐二、價值取向：有個性的全面素質(zhì)養(yǎng)成三、內(nèi)容：時代性、基礎(chǔ)性和選擇性四、過程：走向動態(tài)生成五、方法和組織：走向多樣與綜合六、評價：走向?qū)υ捙c理解第五章 現(xiàn)代教學(xué)的基本理念第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的價值觀一、人的生存和發(fā)展基本方式的歷史考察二、現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)生生存和發(fā)展基本方式的轉(zhuǎn)變第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀一、學(xué)生是一個完整性的存在二、學(xué)生是一個主體性的存在三、學(xué)生是一個獨特性的存在第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的活動觀一、活動與人的發(fā)展二、活動的教學(xué)論意義第六章 教學(xué)活動的目的第一節(jié) 新中國成立以來我國教學(xué)活動目的的演變一、偏重“雙基”階段二、重視智力階段三、關(guān)注非認知因素階段四、注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力階段第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)活動的價值追求一、人的發(fā)展是教學(xué)活動的終極追求二、教學(xué)活動既受現(xiàn)實制約，又具有相對獨立性和超越性三、育人是教學(xué)活動之本第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)活動的基本目的一、建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界二、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)第七章 教學(xué)活動的本質(zhì)第一節(jié) 關(guān)于教學(xué)活動本質(zhì)的不同觀點一、特殊認識說二、認識一發(fā)展說三、認識一實踐說四、相互作用(或雙邊活動)說五、多重本質(zhì)說第二節(jié) 教學(xué)活動的本質(zhì)：一種交往實踐的觀點一、從生產(chǎn)實踐到交往實踐二、教學(xué)活動與交往的關(guān)系三、交往實踐的教學(xué)活動本質(zhì)觀第三節(jié) 教學(xué)交往實踐的解讀一、教學(xué)交往實踐的內(nèi)涵二、教學(xué)交往實踐的特征三、教學(xué)交往實踐的基本規(guī)定性第八章 知識觀轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)方式變革第一節(jié) 知識觀轉(zhuǎn)向及其對課程和教學(xué)的影響一、當(dāng)代知識理論對傳統(tǒng)知識觀的沖擊二、知識新論啟示下的知識觀反思第二節(jié) 新知識觀下的學(xué)習(xí)方式變革一、從被動接受式學(xué)習(xí)到主動參與式學(xué)習(xí)二、從個體性學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)三、從傳承性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)第九章 教學(xué)設(shè)計與實施第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述一、教學(xué)設(shè)計的緣起二、教學(xué)設(shè)計的不同界定三、教學(xué)設(shè)計模式的不同取向四、教學(xué)設(shè)計的不同路徑第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容一、教學(xué)任務(wù)分析二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與設(shè)計三、教學(xué)策略和方法的設(shè)計四、教學(xué)時間與空間的設(shè)計五、教學(xué)評價設(shè)計第三節(jié) 教學(xué)實施的若干問題第十章 教學(xué)原則、模式與策略第一節(jié) 教學(xué)原則研究的反思一、我國教學(xué)原則研究的簡要回顧二、教學(xué)原則及其研究的若干問題反思三、我國教學(xué)原則研究的展望第二節(jié) 教學(xué)模式的探索一、教學(xué)模式的概念和特征二、教學(xué)模式的類型和選用三、教學(xué)模式研究的反思第三節(jié) 教學(xué)策略的研究一、教學(xué)策略的內(nèi)涵和特征二、教學(xué)策略的類型分析三、關(guān)于教學(xué)策略研究走向的思考第十一章 教學(xué)論研究的最新進展與展望第一節(jié) 我國教學(xué)論研究的最新進展一、教學(xué)論研究新視域二、教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)研究三、學(xué)習(xí)方式變革及教學(xué)模式、教學(xué)策略研究四、教學(xué)論的學(xué)科反思與重建第二節(jié) 教學(xué)論研究展望一、教學(xué)論的發(fā)展走向二、教學(xué)論研究展望與重建意向主要參考論著后記

章節(jié)摘錄

　　導(dǎo)言 教學(xué)論的意義　　如果說多少年前教學(xué)論還只是在一種“抽象不如教育學(xué)原理、具體不如學(xué)科教學(xué)論”的自怨自艾中，隱隱約約為自己的學(xué)科地位擔(dān)憂的話，那么今天它已經(jīng)能明顯地感到一種“存在危機”。來自課程論和教育技術(shù)學(xué)的兩大研究熱潮似乎“占領(lǐng)”或“遮蔽”了曾經(jīng)是專屬于教學(xué)論的研究領(lǐng)地。一時間，教學(xué)論圈子內(nèi)外都對教學(xué)論存在的必要性產(chǎn)生了疑問。顯然，教學(xué)論的存在意義受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)?！　》舱J為教學(xué)論沒有獨立的研究對象，或者已有別的學(xué)科在研究同樣的問題，或者在別的國家（尤其是美國）找不到對應(yīng)的學(xué)科名稱或研究領(lǐng)域，因而也就沒有單獨存在的必要，從而主張把教學(xué)論取消或使其從屬于其他學(xué)科的觀點，均可稱之為“非教學(xué)論”主張。這些主張由來已久，近年來特別引起關(guān)注和爭論的觀點：一是教學(xué)論應(yīng)否從屬于課程論；二是教育技術(shù)學(xué)能否代替教學(xué)論；三是外國有沒有教學(xué)論?，F(xiàn)將這三種觀點以及相關(guān)的爭論略作展開如下?！　∫?、教學(xué)論從屬于課程論嗎　　正像認為課程論從屬于教學(xué)論的觀點那樣，認為教學(xué)論應(yīng)從屬于課程論的觀點也由來已久。舉國關(guān)注的基礎(chǔ)教育課程改革，更使大課程觀由言說走向行動。所謂“大課程觀”，是針對以夸美紐斯（J．Comenius）為代表的“大教學(xué)觀”提出來的。大課程觀認為，課程本質(zhì)上是一種教育進程。

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