漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展與促進(jìn)

內(nèi)容概要

本書匯集了編者們?cè)凇皾h語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展與促進(jìn)”課題中所取得的一些主要研究成果，也選入了在“漢語(yǔ)認(rèn)知與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”課題中的部分成果。全書分成五編，第一編介紹了兒童元語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，第二編介紹了兒童詞匯的發(fā)展，第三編介紹了兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)條件，第四編介紹了語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)，第五編介紹了語(yǔ)言障礙的研究。

書籍目錄

緒言第一編  兒童元語(yǔ)言意識(shí)及其發(fā)展  1．語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展及其與閱讀的相互關(guān)系  2．漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及閱讀能力高低讀者的差異  3．漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與拼寫  4．小學(xué)兒童語(yǔ)音意識(shí)與漢語(yǔ)拼音能力的關(guān)系  5．小學(xué)兒童漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展  6．兒童句法意識(shí)與閱讀能力發(fā)展的關(guān)系  7．4～5歲幼兒句法意識(shí)的發(fā)展第二編  兒童詞匯的發(fā)展  1．兒童詞匯的發(fā)展  2．兒童早期字詞意識(shí)的發(fā)展  3．閱讀訓(xùn)練對(duì)兒童早期字詞意識(shí)發(fā)展的作用  4．詞匯習(xí)得年齡和頻率對(duì)詞匯識(shí)別的影響  5．單字詞識(shí)別中多義詞識(shí)別優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的年齡特點(diǎn)  6．語(yǔ)音在兒童漢字語(yǔ)義通達(dá)中的作用  7．4～6歲兒童三種時(shí)間副詞理解能力及策略的實(shí)驗(yàn)研究  8．6～8歲兒童三種時(shí)間副詞理解能力及策略的實(shí)驗(yàn)研究  9．初中和高中生英語(yǔ)語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制的發(fā)展性研究第三編  環(huán)境文字、親子交往、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與兒童語(yǔ)言發(fā)展  1．兒童環(huán)境文字經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力發(fā)展  2．環(huán)境文字經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒外顯性字詞學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用  3．6歲兒童英語(yǔ)環(huán)境文字經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)  4．親子交往與兒童交流行為的發(fā)展  5．家中游戲情境對(duì)母嬰交流行為的影響  6．家中活動(dòng)情境對(duì)父嬰交流行為的影響  7．家中不同游戲情境中嬰兒與父母交流行為的比較研究  8．兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素  9．兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素與促進(jìn)的研究第四編  語(yǔ)言與腦  1．語(yǔ)言與腦  2．腦發(fā)育研究  3．腦的可塑性  4．言語(yǔ)學(xué)習(xí)與腦的結(jié)構(gòu)和功能變化  5．語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦的可塑作用  6．左側(cè)前額葉的語(yǔ)言功能  7．發(fā)展性閱讀障礙的腦神經(jīng)機(jī)制  8．小腦與發(fā)展性閱讀障礙第五編  語(yǔ)言障礙  1．發(fā)展性閱讀障礙的研究進(jìn)展  2．漢語(yǔ)兒童閱讀困難初探——來(lái)自閱讀困難兒童的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)  3．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的異質(zhì)性研究  4．漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童心理機(jī)制的初步研究  5．漢語(yǔ)發(fā)展性深層閱讀障礙的個(gè)案研究  6．口吃的診斷和矯治  7．發(fā)展性口吃腦機(jī)制的功能影像學(xué)研究進(jìn)展  8．發(fā)展性口吃漢字朗讀過(guò)程中語(yǔ)音產(chǎn)出的自動(dòng)化程度  9．自閉癥語(yǔ)言障礙的研究進(jìn)展

章節(jié)摘錄

　　第一編　兒童元語(yǔ)言意識(shí)及其發(fā)展　　1　語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展及其與閱讀的相互關(guān)系　　語(yǔ)音意識(shí)（phonological awareness）是近一二十年來(lái)廣泛受到關(guān)注的研究領(lǐng)域。其中的一個(gè)重要原因是，語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展與閱讀及拼寫獲得的直接聯(lián)系（Stanovich，2000）。許多研究都證實(shí)了語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展水平能夠預(yù)測(cè)后續(xù)閱讀的發(fā)展與水平。例如，Lonigan等人（2000）通過(guò)縱向研究證明，與其他預(yù)測(cè)源相比，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于學(xué)前、幼兒園與小學(xué)一年級(jí)兒童的閱讀水平有穩(wěn)定且有力的預(yù)測(cè)作用。由于語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的重要意義，近年來(lái)，研究者把語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展作為語(yǔ)言發(fā)展的基本內(nèi)容，對(duì)其發(fā)展過(guò)程與特征進(jìn)行了研究（Bialystok et al．，2003；Chen etal．，2004；Carroll et al．，2003；徐芬、董奇等，2004，2005）?！　】v觀語(yǔ)音意識(shí)研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展，主要的研究集中在：語(yǔ)音意識(shí)的構(gòu)成成分及其發(fā)展、語(yǔ)音意識(shí)與閱讀發(fā)展之間的關(guān)系、語(yǔ)音意識(shí)研究中的方法論問(wèn)題、語(yǔ)音意識(shí)的跨語(yǔ)言遷移、影響語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的因素。語(yǔ)音意識(shí)與閱讀的關(guān)系一直是本領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，也是研究語(yǔ)音意識(shí)的重要原因之一，并由此帶來(lái)了對(duì)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量、發(fā)展及其相關(guān)影響因素的研究。因此，本文也將把重點(diǎn)集中在這幾個(gè)方面?！　∫弧⑹裁词钦Z(yǔ)音意識(shí)　　語(yǔ)音意識(shí)雖然在元語(yǔ)言意識(shí)（meta—linguistic awareness）中得到了廣泛且深入的研究，但到目前為止，語(yǔ)音意識(shí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。每個(gè)研究者往往根據(jù)自己的研究目的或內(nèi)容進(jìn)行操作性的界定，因此出現(xiàn)了反映語(yǔ)音意識(shí)不同方面的眾多定義，主要集中在語(yǔ)音意識(shí)的結(jié)構(gòu)、所涉及的能力以及語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量等三個(gè)方面?！　恼Z(yǔ)音意識(shí)的結(jié)構(gòu)看，研究者普遍認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)不是一個(gè)單一含義的概念，可以被定義為對(duì)口語(yǔ)中語(yǔ)音單位（sound units）或聲音結(jié)構(gòu)（如音位、首韻及韻腳、音節(jié)）的意識(shí)或理解（Treiman，1985；Stahl&Murray，1994；Bialystok，2001），并加以運(yùn)用（Wagner＆Torgesen。1987；McBride—Chang et al．，1997；Schatschneider，1999）。例如，Schatschneider（1999）把語(yǔ)音意識(shí)界定為對(duì)口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的敏感性；而McBride—Chan9等人（1997）認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)就是對(duì)言語(yǔ)單位（如音位、首音與韻腳、音節(jié)等）的意識(shí)并加以運(yùn)用的能力。

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