小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索（課程標(biāo)準(zhǔn)與教材教法之演進(jìn)）》是作者近四十年來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究成果的結(jié)晶，比較全面、系統(tǒng)地展示了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材教法的變革歷程。全書(shū)將理論與實(shí)踐融為一體，分為“小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)變革的研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容變革的研究與實(shí)踐”和“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法變革的研究與實(shí)踐”三個(gè)部分。讀者從中可以感受到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨時(shí)代發(fā)展而不斷前進(jìn)的步伐。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索（課程標(biāo)準(zhǔn)與教材教法之演進(jìn)）》可以為教研員和教師把握數(shù)學(xué)教育的方向提供借鑒，為教研員和教師繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)、創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供幫助，對(duì)當(dāng)前全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育具有重要的參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　梁秋蓮，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室教研員，1988～2003年任小學(xué)室副主任。兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、河南省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委。2004年被評(píng)為特級(jí)教師。1971年起在小學(xué)任教，1975年到中學(xué)任數(shù)學(xué)教師。1979年秋開(kāi)始從事小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)研究工作。20世紀(jì)90年代，主編河南省九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材，于1998年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)（2000年本套教材根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的變化重新修訂，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)）。2001年主編河南省小學(xué)五年制向六年制過(guò)渡的數(shù)學(xué)教材，經(jīng)河南省中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò)。獨(dú)立或合作編寫(xiě)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究專(zhuān)著、繼續(xù)教育教材、小學(xué)生讀物有《小學(xué)數(shù)學(xué)備課資料》《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法3《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)釋疑答難》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的實(shí)踐探索》《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)智慧宮》等十六種，主持專(zhuān)題研究二十多項(xiàng)，發(fā)表論文四十余篇。主持的多項(xiàng)課題研究成果在全省推廣，多次獲河南省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。曾榮獲“河南省優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。

書(shū)籍目錄

上篇 小學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)變革的研究五十多年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的演變發(fā)展明確教學(xué)指導(dǎo)思想 全力推進(jìn)教學(xué)改革——《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》解讀轉(zhuǎn)變教育觀念 推進(jìn)素質(zhì)教育——《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》的新特色《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的理念和目標(biāo)從“數(shù)與計(jì)算”的教學(xué)看“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成從“解決問(wèn)題”看“過(guò)程與方法”目標(biāo)的達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)中篇 小學(xué)教材內(nèi)容變革的研究與實(shí)踐從“算術(shù)”到“數(shù)學(xué)”的演變“數(shù)與計(jì)算”教學(xué)內(nèi)容的變化趨勢(shì)從“應(yīng)用題”到“解決問(wèn)題”“幾何初步知識(shí)”的拓展“代數(shù)”走進(jìn)小學(xué)課程“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”的增加與強(qiáng)化全新的內(nèi)容——“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”下篇 小學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法變革的研究與實(shí)踐改革開(kāi)放十年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的回顧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的研究與實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革“教”為“學(xué)”服務(wù) 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教育性創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的研究

章節(jié)摘錄

　　上篇 小學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)變革的研究　　五十多年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的演變發(fā)展　　一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱有百年歷史　　1904年清朝頒布的《奏定初等小學(xué)堂章程》和《奏定高等小學(xué)堂章程》，是我國(guó)近代教育史上第一部正式頒布并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制章程。章程規(guī)定，初小五年、高小四年都要設(shè)置“算學(xué)”，規(guī)定了“算學(xué)”的教學(xué)目的和內(nèi)容。這可算作我國(guó)最早的小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱。辛亥革命以后，1912年公布《小學(xué)校教則及課程表》。其中，小學(xué)學(xué)制改為初小四年、高小三年，把“算學(xué)”改為“算術(shù)”?！缎W(xué)校教則及課程表》中規(guī)定了算術(shù)教學(xué)的目的（“算術(shù)要旨”），列出了具體的教學(xué)內(nèi)容。接著，先后公布了《國(guó)民學(xué)校令實(shí)施細(xì)則》《小學(xué)算術(shù)課程綱要》《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（算術(shù)部分）》《小學(xué)算術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》……　　新中國(guó)成立后，國(guó)家教育部（教育委員會(huì)）制定頒發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）有10部。即1950年7月頒布的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》、1952年12月頒布的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》、1956年5月頒布的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案）》、1963年9月頒布的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》、1978年2月頒布的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》、1986年12月頒布的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、1988年11月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）》、1992年6月頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》、2000年3月頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》、2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。從這里，很容易發(fā)現(xiàn)：課程名稱(chēng)由“小學(xué)算術(shù)”到“小學(xué)數(shù)學(xué)”再到“數(shù)學(xué)”逐步拓展，折射出教學(xué)內(nèi)容的不斷更新、發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求及數(shù)學(xué)自身的發(fā)展變化。當(dāng)然，這其中也蘊(yùn)含著學(xué)制的變化。需要強(qiáng)調(diào)的是，各部大綱體現(xiàn)了不同時(shí)期國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本規(guī)范和要求，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

編輯推薦

　　“將一種科目與它的歷史割裂開(kāi)來(lái)的任何企圖，對(duì)數(shù)學(xué)所造成的損失，我確信要比對(duì)其他任何科目所造成的損失大得多。”（英國(guó)數(shù)學(xué)家格雷舍語(yǔ)）歷史是穩(wěn)定凝結(jié)了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是流動(dòng)變化著的歷史。我們不應(yīng)避開(kāi)過(guò)去的知識(shí)，它會(huì)幫助我們更好地理解現(xiàn)在，會(huì)給我們指示道路。

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