新課程物理教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展-(第四輯)

內(nèi)容概要

　　《新課程物理教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展》全面反映了作者從一名普通教師，經(jīng)過教育教學(xué)實踐和教育科研探索，成長為特級教師的成長之路和成才之道，是其長期以來教學(xué)和研究成果的結(jié)晶。全書共分九幸，以尋覓教學(xué)的真諦和教師智慧為精神追求與研究取向，從教育教學(xué)實踐的具體問題切入，對中學(xué)物理學(xué)科的課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的專業(yè)發(fā)展等方面作了較為深入的探討。全書理論聯(lián)系實際。觀念與策略水乳交融，其中不少論述視角新，立意高挖掘深入，非常適合新課程改革背景下中學(xué)教師和教育科研工作者閱讀。

作者簡介

　　褚慧玲，1961年生，浙江寧波人，碩士。2002年被評為特級教師。上海市閔行區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才?，F(xiàn)就職于上海市教育考試院，從事物理教學(xué)、教育評價等方面的研究。1982年工作以來，先后在蘭州鐵道學(xué)院等大學(xué)和上海市七寶中學(xué)任教，多次在各類教學(xué)、教育科研成果評比中獲獎。曾獲上海市教學(xué)評優(yōu)一等獎、上海市閔行區(qū)教育科研成果一等獎，還曾多次指導(dǎo)學(xué)生在各級各類競賽中獲獎。近年來，參加“高中學(xué)生發(fā)展性評價”、“中學(xué)生綜合能力測試的研究”等全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究，在《科學(xué)》、《大學(xué)物理》、《物理教學(xué)》、《中小學(xué)管理》、《外國中小學(xué)教育》等刊物發(fā)表教育教學(xué)淪文五十余篇，主編、參編《物理課程與教學(xué)論》、《高中物理新課程理念與實施》等，著有《多媒體時代的粉筆末：物理教育散記》等。

書籍目錄

緒論一、科學(xué)史上的物理學(xué)二、大課程論與物理課程的研究開發(fā)三、實現(xiàn)教師專業(yè)化是提高教育質(zhì)量的必由之路第一章 科學(xué)與人文融合的教育第一節(jié) 信息化與教育一、全新的教育信息化理念二、教育評價的信息化三、課程資源開發(fā)的信息化四、信息化環(huán)境中的教與學(xué)第二節(jié) 構(gòu)筑科學(xué)與人文融合的基礎(chǔ)教育一、開發(fā)和利用課程的人文資源二、營造充滿人文情懷的課堂氛圍三、創(chuàng)設(shè)“以人為本”的課堂教學(xué)過程四、科學(xué)與人文融合的回溯第三節(jié) 一道高考物理試題引出的思考一、更新教育思想二、調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)三、整合課程內(nèi)容四、提高教師專業(yè)素養(yǎng)第四節(jié) 物理學(xué)的教育教學(xué)功能一、物理學(xué)在當(dāng)代新科技革命中的作用二、物理學(xué)歷來是自然科學(xué)的核心學(xué)科三、物理學(xué)對人類思維方式的影響第五節(jié) 物理學(xué)的創(chuàng)新精神一、物理學(xué)創(chuàng)新的依據(jù)二、物理學(xué)理論的預(yù)見性三、假說是物理學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)四、科技史上有物理背景的人才充滿創(chuàng)造力第二章 中學(xué)物理課程發(fā)展概覽第一節(jié) 科技與課程發(fā)展一、古代科技發(fā)展與課程形成二、近代科技發(fā)展與課程發(fā)展三、當(dāng)代科技發(fā)展與課程改革第二節(jié) 社會與課程發(fā)展一、古代社會形態(tài)與課程的關(guān)系二、我國近代社會中幾種不同的課程觀三、美國二戰(zhàn)后的課程改革思潮第三節(jié) 人的發(fā)展與課程一、人的發(fā)展概述二、人的發(fā)展與課程……第三章 中學(xué)物理課程內(nèi)容和設(shè)置研究第四章 中學(xué)物理課程的實施策略第五章 中學(xué)物理課程的展望第六章 課程資源開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)第七章 中學(xué)生問題解決能力研究第八章 教師專業(yè)發(fā)展參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┛茖W(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則　　科學(xué)性指的是教學(xué)過程中對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的描述與表達(dá)、實驗或練習(xí)的內(nèi)容及分析問題的方法要正確無誤。同時，還要反映當(dāng)代最先進(jìn)的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法。這就要求在制定課程策略中能及時地反映最新的科研成果，使學(xué)生及時了解課程內(nèi)容的新動向?！　〗虒W(xué)總是具有教育性的。教育性是指課程實施過程中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育，把物理知識的教學(xué)建立在辯證唯物主義方法論的基礎(chǔ)上，向?qū)W生解釋物理現(xiàn)象和過程的本來面目，闡述物理知識內(nèi)在的辯證關(guān)系，使學(xué)生通過具體物理知識的學(xué)習(xí)，逐步樹立辯證唯物主義觀點?！　〗虒W(xué)還要有藝術(shù)性。要求教學(xué)的科學(xué)性和教育性能在教學(xué)過程中恰當(dāng)而巧妙地結(jié)合起來，取得良好的教育效果.教學(xué)過程是有關(guān)人的活動，涉及人的復(fù)雜的心理活動，涉及情感領(lǐng)域的諸多因素。不應(yīng)也不能按照一種不變的規(guī)劃行事，而要因事、因人、因時、因地采取不同的方法和方式，這就是藝術(shù)性?？茖W(xué)性是根本，是基礎(chǔ)，教育性蘊藏在科學(xué)性之中，藝術(shù)性是科學(xué)性教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果的途徑，三者之間相輔相成，構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)體。　　……

編輯推薦

　　教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為各個學(xué)校的重要工作，一線技師往往是通過任職學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的，因為教育教學(xué)任務(wù)為教師提供的是問題的環(huán)境，教學(xué)實踐的環(huán)境和行動研究的環(huán)境，教師對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行科學(xué)研究是實現(xiàn)自身發(fā)展最重要的途徑之一，科學(xué)研究為解決問題服務(wù)為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高教學(xué)效率服務(wù)。

圖書封面

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