社會(huì)轉(zhuǎn)型與公民教育-中國公民教育目標(biāo)與內(nèi)容體系的建構(gòu)

內(nèi)容概要

　　《社會(huì)轉(zhuǎn)型與公民教育：中國公民教育目標(biāo)與內(nèi)容體系的建構(gòu)》從社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角，在歷史考察與比較分析的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下我國德育改革和公民教育體系建立的必要性、可能性等重大問題進(jìn)行了理論探討，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。　　《社會(huì)轉(zhuǎn)型與公民教育：中國公民教育目標(biāo)與內(nèi)容體系的建構(gòu)》首先對(duì)公民、公民教育、德育等概念予以澄清，然后論述了社會(huì)變遷與公民教育的互動(dòng)關(guān)系，并對(duì)我國德育與公民教育的演化過程進(jìn)行了全面闡發(fā)，最后借鑒國外公民教育思潮與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國公民教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系進(jìn)行了建構(gòu)嘗試?！　　渡鐣?huì)轉(zhuǎn)型與公民教育：中國公民教育目標(biāo)與內(nèi)容體系的建構(gòu)》有關(guān)我國公民教育理論研究和應(yīng)用研究的成果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為推動(dòng)我國德育思想和實(shí)踐的發(fā)展、促進(jìn)培養(yǎng)合格公民提供了有益參考。

作者簡(jiǎn)介

　　趙暉，女，1970年6月出生，遼寧省北寧市人。1988年9月考入北京大學(xué)信息管理系，先后獲文學(xué)學(xué)士、理學(xué)碩士學(xué)位。2000年9月考入北京大學(xué)政府管理學(xué)院，師從謝慶奎教授，獲法學(xué)博士學(xué)位。2000年10月至2002年3月，在日本名古屋大學(xué)進(jìn)修教育經(jīng)營學(xué)。1992年大學(xué)畢業(yè)后先后就職于北京大學(xué)校團(tuán)委、教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司、教育部辦公廳?，F(xiàn)任中央紀(jì)委駐教育部紀(jì)檢組暨監(jiān)察部駐教育部監(jiān)察局綜合室副主任、紀(jì)檢組長秘書。發(fā)表論文多篇，主要有：《戰(zhàn)后日本現(xiàn)代化進(jìn)程中的學(xué)校公民教育》《當(dāng)代世界公民教育的理念考察》等。

書籍目錄

導(dǎo)論第一節(jié)　問題的提出第二節(jié)　先行研究一、我國學(xué)者開展的公民教育研究二、外國學(xué)者有關(guān)公民教育的研究第三節(jié)　研究方法與基本思路一、研究方法二、基本思路第一章　概念澄清：公民、公民教育，德育第一節(jié)　公民和公民資格一、公民資格概念的幾個(gè)分析框架二、關(guān)于公民和公民資格內(nèi)涵的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)三、公民與臣民、國民、人民、群眾第二節(jié)　公民教育一、公民教育概念的分析框架二、關(guān)于公民教育的性質(zhì)與內(nèi)涵的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)第三節(jié)　德育概念一、德育的外延二、德育的內(nèi)涵第二章　背景分析：當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型與公民教育第一節(jié)　當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的總體特征一、由自給半自給的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)社會(huì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型二、由農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)、由鄉(xiāng)村社會(huì)向城鎮(zhèn)社會(huì)轉(zhuǎn)型三、由封閉半封閉社會(huì)向開放社會(huì)轉(zhuǎn)型四、由同質(zhì)單一性社會(huì)向異質(zhì)多樣性社會(huì)轉(zhuǎn)型五、由倫理社會(huì)向法治社會(huì)轉(zhuǎn)型第二節(jié)　從當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型看公民教育：公民教育的可能性考證一、社會(huì)轉(zhuǎn)型為公民教育提供了更加廣闊的政治空間二、社會(huì)轉(zhuǎn)型為公民教育提供了廣闊的社會(huì)背景三、社會(huì)轉(zhuǎn)型為公民教育提供了文化和心理氛圍第三節(jié)　從公民教育看當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型：公民教育的必要性考察……第三章　歷史考察：中國德育與公民教育第四章　借鑒參照：國外公民教育思潮與實(shí)踐第五章　體系建構(gòu)：中國公民教育的目標(biāo)與內(nèi)容主要參考文獻(xiàn)博士論文評(píng)語后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　概念澄清：公民、公民教育、德育　　本書的宗旨在于建構(gòu)一個(gè)中國公民教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，推動(dòng)德育向公民教育轉(zhuǎn)型，因此，首先要明確公民教育和德育這兩個(gè)概念。要深刻了解公民教育的內(nèi)涵，必須先弄清公民的概念；而要明確公民概念，則必須了解公民資格的內(nèi)涵，因?yàn)楣褓Y格是公民概念的核心要素?！　〉谝还?jié)　公民和公民資格　　公民（citizen）有它自己的發(fā)展歷史。關(guān)于公民的記載，最早見于古希臘、羅馬法典。不過那時(shí)的公民，僅指一小部分享有特權(quán)的自由民，而占人口大多數(shù)的奴隸被當(dāng)做“會(huì)說話的工具”，根本不具有人的法律地位。公民也被劃分為若干等級(jí)，這與現(xiàn)代意義上的公民的含義及其范圍大不相同。但古代的公民，包括后來中世紀(jì)歐洲一度出現(xiàn)的城邦共和國的公民，都有一個(gè)共同特征：公民權(quán)利的獲得與保障，是與共和政體或類共和政體相聯(lián)結(jié)的。因而，在封建專制制度下，就只有臣民的概念，而沒有公民的概念?！　‰m然公民資格作為一種制度和理論與古希臘和古羅馬的傳統(tǒng)政治體系有關(guān)，但從歷史和社會(huì)的角度分析公民和公民資格，首先應(yīng)將其作為l8世紀(jì)法國大革命的結(jié)果，其次作為與工業(yè)革命相關(guān)的現(xiàn)代化的結(jié)果。公民資格從本質(zhì)上說是一種現(xiàn)代制度。換句話說，公民及公民資格是隨著自治城市的建立而出現(xiàn)的，是隨著18世紀(jì)及19世紀(jì)民族國家的出現(xiàn)而發(fā)展的，在20世紀(jì)福利國家中繁榮發(fā)達(dá)。　　……

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