教育概論

內(nèi)容概要

　　在此，我想說的是在這本教材中自已的追求。這些追求未必都成熟，但卻體現(xiàn)在教材中?，F(xiàn)在教材公之于眾，可能被其他同志使用，因此，我必須說一說?！　∈紫?，我把《教育概論》的研究對象規(guī)定為“教育整體”，即把教育作為一個系統(tǒng)來研究，而不是取其中的一部分，如中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教育，等等。研究的目標(biāo)是揭示教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識教育與社會發(fā)展之間以及教育與個體發(fā)展之間的規(guī)律性聯(lián)系，探討教育、社會與人三者的關(guān)系，通過結(jié)構(gòu)、規(guī)律與關(guān)系的分析，把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象的基本特征。也就是說，把研究的重點(diǎn)放在教育基本理論的范疇內(nèi)?！督逃耪摗罚菍ψ鳛閺?fù)雜的社會現(xiàn)象的教育之整體的、概括性的研究和論述，不是現(xiàn)有教育學(xué)理論的概述，也不是學(xué)校每天進(jìn)行的教育活動的概述。

作者簡介

　　葉瀾，女，1941年12月生于上海，1962年畢業(yè)于華東師大教育系本科，并留校工作至今，現(xiàn)為華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）主編。兼任上海市人民政府參事，中國教育學(xué)會副會長，上海教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員兼教育學(xué)原理學(xué)科組組長，國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)學(xué)科評議組召集人。兼職，并兼任清華大學(xué)等8所高校的兼職教授，中央教科所兼職研究員。曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長，華東師范大學(xué)副校長。 主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃龑W(xué)原理，教育研究方法論及當(dāng)代中國基礎(chǔ)，師范教育改革。自1984年以來，先后出版由個人獨(dú)立撰寫或他人合作編寫的著作，譯著及研究報(bào)告共10本，發(fā)表論文及研究報(bào)告近44篇。近七年來進(jìn)行的"面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探究性研究"課題在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛，深入的影響。先后獲得過國家教委頒發(fā)的全國優(yōu)秀教材一等獎、國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎、首屆曾先梓優(yōu)秀教學(xué)獎二等獎、上海市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀論文優(yōu)秀著作一等獎等獎項(xiàng)。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲"全國有突出貢獻(xiàn)中青年專家"稱號。

書籍目錄

第一章 教育——復(fù)雜、開放的社會系統(tǒng)第一節(jié) “教育”作為概念的界定第二節(jié) 教育的基本要素及其相互關(guān)系第三節(jié) 教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能本章 小結(jié)認(rèn)識的起點(diǎn)復(fù)習(xí)思考題第二章 教育與社會(上)——教育與社會相互關(guān)系的歷史演變第一節(jié) 古代社會與教育第二節(jié) 近代社會與教育第三節(jié) 現(xiàn)代社會與教育本章 小結(jié)社會芡展與教育育發(fā)展間的規(guī)掌性聯(lián)系．復(fù)_習(xí)思考題第三章 教育與社會(下)——當(dāng)代教育與社會各子系統(tǒng)的相互關(guān)系第一節(jié) 教育與人類自然生態(tài)的關(guān)系第二節(jié) 教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系第三節(jié) 教育與社會政治的關(guān)系第四節(jié) 教育與社會文化的關(guān)系本章 小結(jié)教育育與社會其他子系統(tǒng)關(guān)系的綜合分析復(fù)習(xí)思考題第四章 教育與人的發(fā)展(上)——教育與個體發(fā)展相互關(guān)系的一般理論概述第一節(jié) 與教育相關(guān)的個體發(fā)展觀綜述第二節(jié) 影響個體發(fā)展基本因素中的“可能性因素”第三節(jié) 影響個體發(fā)展基本因素中的現(xiàn)實(shí)性因素本章 小結(jié)　學(xué)校教育在個體芡展中的獨(dú)特作用復(fù)習(xí)思考題第五章 教育與人的發(fā)展(下)——人生階段與教育第一節(jié) 人生階段的劃分及其教育學(xué)意義第二節(jié) 嬰兒期、幼兒期、童年期的年齡特征與教育第三節(jié) 少年期、青年期的年齡特征與教育第四節(jié) 成年期、老年期的年齡特征與教育本章小結(jié) 學(xué)校教育育與個體發(fā)展的規(guī)律性聯(lián)系復(fù)習(xí)思考題第六章 社會、教育、人之相互關(guān)系第一節(jié) 社會與人相互關(guān)系的存在模式第二節(jié) 教育兩大功能的相互關(guān)系本章小結(jié) 社會主火社會教育功能的選擇復(fù)習(xí)思考題結(jié)束語教育的基本特征

章節(jié)摘錄

　　第一章 教育——復(fù)雜、開放的社會系統(tǒng)　　教育是什么？這足以教育育整體為研究對象的教育概淪所必須闡明的第一個問題，也是柘書將從不同層次和不同維度反復(fù)探究的巾心問題。因此，教育概論也可以看作是關(guān)于“教育是什么”的概要式的系統(tǒng)闡述?！　≡诂F(xiàn)代社會中，受過不同程度、不同方式教育的人越來越多，“教育”這個詞也成了生活中的常用詞，似乎理解它并不困難，其實(shí)，這是一個錯覺，作為社會活動的教育，有著自身悠長的發(fā)展歷史．有著復(fù)雜、多樣的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還有著與其他各種社會活動，以及由這些活動組成的社會總體的多方而、多層次、多性質(zhì)的相互作用。如果想從整體上認(rèn)識教育是什么的話．我們就不得不借助復(fù)雜的思維方式。首先，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，教育可歸屬到復(fù)雜的開放系統(tǒng)一類．所謂復(fù)雜的開放系統(tǒng)(相對簡單的封閉系統(tǒng)而言)是指存在著兩個以上內(nèi)在聯(lián)系的要素，并與環(huán)境有著聯(lián)系和發(fā)生相互作用的，具有整體功能的系統(tǒng)?！　恼w上鳥瞰式地把握作為復(fù)雜開放的社會系統(tǒng)的內(nèi)在要素、結(jié)構(gòu)與功能，是本章的主要內(nèi)容。本章將涉及不少教育方面的基本概念，這是構(gòu)建教育整體認(rèn)識的需要，它為隨后各章作展開式的論述提供支架式的概念框架。對這些概念的進(jìn)一步理解，至少要讀完本書最后一章。也許，到那時再讀第章會有更深的體會?！　〉谝还?jié) “教育”作為概念的界定　　在具體分析教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)前，有必要對“教育”這一概念作一界定。不然，我們就分不清楚在此討論的“教育”究竟指的是什么。即就“教育”的內(nèi)涵與外延的規(guī)定性作出明晰的說明。對象不確定，研究也無從進(jìn)行?！　∪欢?，這絕不是一件易事。古今中外的教育家、思想家、政治家、學(xué)者從各種角度對教育是什么作過回答：有的從教育價(jià)值的角度，有的從教育目的的角度，有的從教育內(nèi)容與方法的角度，有的從教育本質(zhì)的角度。由于時代不1司、角度不同、各人代表的階級、所取的價(jià)值觀和思想方法不同，這些回答就很不相同，有些甚至是完全對立的。如19世紀(jì)中葉有影響的英國哲學(xué)家和社會學(xué)家斯賓塞認(rèn)為教育是為美好生活作準(zhǔn)備，而20世紀(jì)初的美國哲學(xué)家、教育家杜威卻認(rèn)為教育不是生活的準(zhǔn)備，它本身就是生活；有些教育家強(qiáng)調(diào)教育的目的是人格的培養(yǎng)，有些教育家卻認(rèn)為人格的培養(yǎng)是家庭和教會的事，教育應(yīng)該著力于智慧的訓(xùn)練；即使在當(dāng)今國內(nèi)外的教育學(xué)教科書中，也很難找到完全相同的教育定義。以分析概念見長的德裔哲學(xué)家w．布列欽卡，在他著名的《教育科學(xué)的基本概念》一書中，對教育一詞作了專章分析。他指出，教育，這一“看似很熟悉的概念實(shí)際上具有多義性和含糊性”①。要想使其更為清晰和作出盡可能準(zhǔn)確的界定，就有必要對已有的近代教育學(xué)上有關(guān)教育的各種含義作一個了解與分析②。布列欽卡踐行了自己的建議。但即便如此，他所提出的教育概念③也未必就能無條件地成為業(yè)內(nèi)共識。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    教育概論 PDF格式下載

---