現代教育原理

內容概要

這是教育部普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。它的直接使用對象是全國高等師范院校教育科學學院或普通大學教育學院教育學類專業(yè)的本科生，包括教育學專業(yè)、課程與教學論專業(yè)、教育與經濟管理專業(yè)、學前教育專業(yè)、小學教育專業(yè)等。該書主要有以下幾個特點。指導思想明確，內容結構清晰，學科定位明確，內容的相對穩(wěn)定性與學術性的統一。

作者簡介

柳海民 吉林永吉人，東北師范大學黨委副書記，教育科學學院教授、博士生導師。教育部跨世紀優(yōu)秀人才，教育部全國教育干部培訓專家委員會委員，教育部普通高等學校教學評估專家組成員，全國教育科學規(guī)劃項目評審組成員，中國教育學會學術委員。榮獲吉林省優(yōu)秀教師、吉林

書籍目錄

第一編　教育總論　第一章　教育認識的歷史演進　　第一節(jié)　教育學學科的形成    　一、教育學概念的創(chuàng)立　    二、教育學學科的形成  　    三、教育學的多元化發(fā)展　　第二節(jié)　教育學在中國的成長　    一、教育學學科的設立（1900～1905年） 　    二、教育學著作的譯介與編著（1905～1920年） 　    三、西方教育學說在我國的傳播（1920～1949年） 　    四、教育學的“蘇化”與改造（1949～1965年） 　    五、教育學中國化的探索（1966年至今） 　　第三節(jié)　教育學的發(fā)展趨勢    　一、教育學研究基礎的擴展　    二、教育學問題領域的擴大　    三、教育學研究范式的轉換　    四、教育學研究內容的進一步分化與綜合　    五、教育學與教育改革的關系日益密切    　  六、教育學的學術交流與合作日益加強  　  第四節(jié)　教育學的價值和限度　    一、教育學的價值　　  二、教育學的限度  　　  思考題　第二章　教育實踐的歷史發(fā)展　　第一節(jié)　教育的產生　　  一、生物起源論　　  二、心理起源論　　  三、勞動起源論　　第二節(jié)　教育的發(fā)展　    一、原始社會的教育  　  二、古代社會的教育　    三、現代社會的教育  　　第三節(jié)　新中國的教育　    一、對舊教育的接管改造（1949～1956年） 　    二、教育事業(yè)的改革調整（1956～1966年） 　    三、“文化大革命”時期的教育（1966～1976年)　    四、改革開放初期的教育（1976～1990年） 　    五、世紀之交的教育改革（1990年以后） 　　第四節(jié)　教育的未來發(fā)展趨勢  　  一、新世紀的教育理念　    二、新世紀的教育制度　    三、新世紀的教育行政管理體制改革  　    四、新世紀的教育國際化、民主化與多樣化　  思考題　第三章　教育概說第二編 現代教育與現代人的發(fā)展　第四章 教育與人的身心發(fā)展　第五章 教師　第六章 學生第三編 現代教育與現代社會發(fā)展　第七章 教育與社會發(fā)展　第八章 教育目的　第九章 教育制度　第十章 教育內容　第十一章 教育形態(tài)　第十二章 教育途徑主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第二章　教育實踐的歷史發(fā)展　　教育自產生之日起，首先是作為一種實踐活動而存在。從某種意義上講，教育史首先是一部教育實踐的發(fā)展史。列寧認為：“對于用科學眼光分析這個問題來說是最重要的，那就是不要忘記基本的歷史聯系，考察每個問題都要看某種現象在歷史上怎樣產生、在發(fā)展中經過了哪些主要階段，并根據它的這種發(fā)展去考察這一事物現在是怎樣的?！雹芤虼?，要科學、透徹地闡明有關教育的一系列問題，就有必要對教育的產生和發(fā)展情況進行歷史的考察，從而對教育產生的源流脈絡有一個清晰的了解和把握?！　〉谝还?jié)　教育的產生　　關于教育起源的探討是教育學和教育史的重要課題之一?？茖W地解釋教育的起源，對于判定教育的本質，厘清教育與其他社會現象的區(qū)別以及在人類社會發(fā)展中的作用具有重要意義。歷史上，關于教育起源歷來存在不同的看法，比較有代表性的觀點主要有以下幾種?！　∫弧⑸锲鹪凑摗　∩锲鹪凑撜J為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。生物起源論的代表人物有法國的勒圖爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能等，他們都認為教育是一種生物現象，把教育活動歸結為按生物學規(guī)律進行的本能的傳授活動。　　法國社會學家勒圖爾諾在《動物界的教育》一書中認為，教育是一種生物現象，教育起源于一般的生物活動。他認為：“動物尤其是略為高等的動物，完全同人一樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育，其效果見諸千個體的發(fā)展過程?！雹偎鶕Ω鞣N動物生活的觀察，認為在動物世界里存在著諸如母隼教幼隼、母鴨帶雛鴨等各種禽類的示范與學習，獸類中的母熊教幼熊、雌象教幼象以及老兔教小兔等現象。他甚至認為：在脊椎動物中，人們已經可以確認存在著有意識的教育。②勒圖爾諾通過這些觀察堅定地得出結論：“從觀察得到的、互相有聯系的許多事實已無可爭辯地向我證實：獸類教育和人類教育在根本上有同樣的基礎；由人強加的人為的教育，可以動搖甚至改變動物的被稱為本能的傾向，并反復教它們具有一些新的傾向；為取得這一結果，通常只要讓年幼動物反復地練習并恰當地利用獎勵也就夠了。由此不難看出，人類教育的進行與動物的差別不大，在低等人種中進行的教育，與許多動物對其孩子進行的教育甚至相差無幾?！雹邸　±請D爾諾從生物學的觀點出發(fā)，把動物界生存競爭和天性本能看成是教育的基礎。按照他的看法，動物是基于生存與繁衍的天性本能而產生了把“經驗”、“技巧”等傳給小動物的行為，這種行為便是教育的最初形式與發(fā)端。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    現代教育原理 PDF格式下載

---