創(chuàng)造性才能

內(nèi)容概要

《創(chuàng)造性才能》一書匯集了吉爾福德教授在各研究領(lǐng)域中累積起來的才智，集中探討了創(chuàng)造性才能的性質(zhì)、用途和發(fā)展的過程?？梢哉f，這本冊子是吉爾福德教授一生研究成果的結(jié)晶。 本書不僅介紹了創(chuàng)造性才能這一研究領(lǐng)域的各種背景材料，而且對智力結(jié)構(gòu)模式作了補充，并以此為基礎(chǔ)闡述了創(chuàng)造性才能的各種構(gòu)成因素、測量方法以及培養(yǎng)的途徑。

作者簡介

吉爾福德（J.P.Guilford，1897—1987），美國著名心理學家、心理物理學家。1922年、1924年先后獲內(nèi)布拉斯加大學文學士學位和文碩士學位，1927年獲康奈爾大學哲學博士學位。曾任內(nèi)布拉斯加大學和南加州大學心理學教授。曾任精神分析學會主席（1938）、美國中西部心理學會

書籍目錄

序前言第一章  問題  一、一些定義和問題  二、對創(chuàng)造力研究的忽視  三、創(chuàng)造力的社會重要性  四、有關(guān)創(chuàng)造力性質(zhì)的某些一般的理論  五、創(chuàng)造力的發(fā)展  六、因素分析研究設(shè)計  七、有關(guān)創(chuàng)造性能力的若干具體的假設(shè)  八、提要與結(jié)論第二章  創(chuàng)造力研究的其他背景  一、從高爾頓到1950年  二、1950年以來對創(chuàng)造力的研究  三、一些技術(shù)性問題第三章  創(chuàng)造力的參照系  一、智力的本質(zhì)  二、多變量的智力觀  三、智商與創(chuàng)造性才能的關(guān)系  四、智力結(jié)構(gòu)模式  五、模式的描述  六、各種能力的象征性符號  七、定義  八、智商與教育的局限性第四章  從假設(shè)到創(chuàng)造性才能  一、關(guān)于因素分析的性質(zhì)的一些情況  二、假設(shè)及其命運  三、對問題的敏感性  四、觀念的流暢性  五、思維的靈活性  六、觀念的首創(chuàng)性  七、創(chuàng)造力中的重新界說  八、分析與綜合的假設(shè)  九、一些一般的結(jié)論第五章  創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性加工  一、處理單位的種種能力  二、處理門類的種種能力  三、處理關(guān)系的種種能力  四、處理系統(tǒng)的種種能力  五、處理轉(zhuǎn)化的種種能力  六、處理含義的種種能力  七、發(fā)散性加工能力的發(fā)展  八、組織信息第六章  創(chuàng)造性思維中的轉(zhuǎn)化  一、與轉(zhuǎn)化有關(guān)的各種運演——轉(zhuǎn)化的認知  二、對轉(zhuǎn)化的記憶——把轉(zhuǎn)化置入記憶貯存  三、輻合性加工的轉(zhuǎn)化  四、轉(zhuǎn)化的評價  五、對評價的一些回想  六、決策與創(chuàng)造力  七、從事轉(zhuǎn)化的傾向  八、范圍更為廣大的創(chuàng)造性能力第七章  創(chuàng)造性思維與問題解決  一、創(chuàng)造性思維與問題解決的本質(zhì)  二、創(chuàng)造性思維與問題解決  三、關(guān)于創(chuàng)造性思維與問題解決階段的傳統(tǒng)觀點  四、智力結(jié)構(gòu)問題解決(SOIPS)模式  五、總結(jié)第八章  有助于創(chuàng)造性的其他特性  一、認知風格  二、思維中-的智力的執(zhí)行功能  三、思維中興趣的因素  四、氣質(zhì)的一些因素特性  五、提要第九章  如何促進創(chuàng)造性思維  一、促進或阻礙創(chuàng)造性思維的因素  二、策略與計謀  三、引起轉(zhuǎn)化  四、一些結(jié)論第十章  一個更有創(chuàng)造性的社會  一、創(chuàng)造力訓練的早期嘗試  二、創(chuàng)造力的教育  三、開明的形式訓練  四、教育面臨的全面挑戰(zhàn)  五、計算機能從事創(chuàng)造性思維嗎  六、一些結(jié)論參考文獻譯后記

章節(jié)摘錄

第一章 問題我在探討創(chuàng)造力這一課題時相當猶豫，因為心理學家，無論他們是否是天使，一般都害怕研究這一課題。但是，對創(chuàng)造力作一番調(diào)查研究，長期以來一直是我的志向。近來的種種環(huán)境因素，使我有可能實現(xiàn)這一志向了。不過，這項研究工作只是在去年內(nèi)才開始的。因而，倘若讀者期望得到基于新的實驗研究的答案，那肯定會感到失望的。我現(xiàn)在所能做的，只是描述這項研究的種種計劃，報告大量思考的結(jié)果，包括我和我的學生在對這一領(lǐng)域及其問題的普查之后提出的種種假設(shè)。這項研究設(shè)計，盡管實質(zhì)上并不是全新的，但還是饒有趣味。我還將指出創(chuàng)造力的問題在職業(yè)和教育實踐中的某些實際意義。一、一些定義和問題從狹義上講，創(chuàng)造力是指最能代表創(chuàng)造性人物的特征的各種能力。創(chuàng)造性能力決定個體是否有能力在顯著的水平上顯示出創(chuàng)造性行為。具有種種必備能力的個體，實際上是否能產(chǎn)生具有創(chuàng)造性質(zhì)的結(jié)果，這取決于他的動機和氣質(zhì)特性。對心理學家說來，這個問題就像種種顯然歸因于創(chuàng)造性生產(chǎn)力的品質(zhì)一樣廣泛。換言之，心理學家探討的問題，也就是創(chuàng)造性人格的問題。作為調(diào)查研究的預(yù)備工作，我們在給人格和其他概念下定義時，比較傾向于采用操作性定義。我常常把個體的人格（personal—ity）定義為是個體特性的一種獨特的組織方式。特性（trait）是指使一個人不同于他人的任何一種相對持久的方式。心理學家尤其感興趣的是那些在行為表現(xiàn)中顯示出來的特性；換言之，他們感興趣的是行為特性。

編輯推薦

《創(chuàng)造性才能:它們的性質(zhì)、用途與培養(yǎng)》由人民教育出版社出版。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    創(chuàng)造性才能 PDF格式下載

---