創(chuàng)造性才能

內(nèi)容概要

《創(chuàng)造性才能》一書(shū)匯集了吉爾福德教授在各研究領(lǐng)域中累積起來(lái)的才智，集中探討了創(chuàng)造性才能的性質(zhì)、用途和發(fā)展的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，這本冊(cè)子是吉爾福德教授一生研究成果的結(jié)晶。 本書(shū)不僅介紹了創(chuàng)造性才能這一研究領(lǐng)域的各種背景材料，而且對(duì)智力結(jié)構(gòu)模式作了補(bǔ)充，并以此為基礎(chǔ)闡述了創(chuàng)造性才能的各種構(gòu)成因素、測(cè)量方法以及培養(yǎng)的途徑。

作者簡(jiǎn)介

吉爾福德（J.P.Guilford，1897—1987），美國(guó)著名心理學(xué)家、心理物理學(xué)家。1922年、1924年先后獲內(nèi)布拉斯加大學(xué)文學(xué)士學(xué)位和文碩士學(xué)位，1927年獲康奈爾大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。曾任內(nèi)布拉斯加大學(xué)和南加州大學(xué)心理學(xué)教授。曾任精神分析學(xué)會(huì)主席（1938）、美國(guó)中西部心理學(xué)會(huì)

書(shū)籍目錄

序前言第一章  問(wèn)題  一、一些定義和問(wèn)題  二、對(duì)創(chuàng)造力研究的忽視  三、創(chuàng)造力的社會(huì)重要性  四、有關(guān)創(chuàng)造力性質(zhì)的某些一般的理論  五、創(chuàng)造力的發(fā)展  六、因素分析研究設(shè)計(jì)  七、有關(guān)創(chuàng)造性能力的若干具體的假設(shè)  八、提要與結(jié)論第二章  創(chuàng)造力研究的其他背景  一、從高爾頓到1950年  二、1950年以來(lái)對(duì)創(chuàng)造力的研究  三、一些技術(shù)性問(wèn)題第三章  創(chuàng)造力的參照系  一、智力的本質(zhì)  二、多變量的智力觀  三、智商與創(chuàng)造性才能的關(guān)系  四、智力結(jié)構(gòu)模式  五、模式的描述  六、各種能力的象征性符號(hào)  七、定義  八、智商與教育的局限性第四章  從假設(shè)到創(chuàng)造性才能  一、關(guān)于因素分析的性質(zhì)的一些情況  二、假設(shè)及其命運(yùn)  三、對(duì)問(wèn)題的敏感性  四、觀念的流暢性  五、思維的靈活性  六、觀念的首創(chuàng)性  七、創(chuàng)造力中的重新界說(shuō)  八、分析與綜合的假設(shè)  九、一些一般的結(jié)論第五章  創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性加工  一、處理單位的種種能力  二、處理門(mén)類(lèi)的種種能力  三、處理關(guān)系的種種能力  四、處理系統(tǒng)的種種能力  五、處理轉(zhuǎn)化的種種能力  六、處理含義的種種能力  七、發(fā)散性加工能力的發(fā)展  八、組織信息第六章  創(chuàng)造性思維中的轉(zhuǎn)化  一、與轉(zhuǎn)化有關(guān)的各種運(yùn)演——轉(zhuǎn)化的認(rèn)知  二、對(duì)轉(zhuǎn)化的記憶——把轉(zhuǎn)化置入記憶貯存  三、輻合性加工的轉(zhuǎn)化  四、轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)  五、對(duì)評(píng)價(jià)的一些回想  六、決策與創(chuàng)造力  七、從事轉(zhuǎn)化的傾向  八、范圍更為廣大的創(chuàng)造性能力第七章  創(chuàng)造性思維與問(wèn)題解決  一、創(chuàng)造性思維與問(wèn)題解決的本質(zhì)  二、創(chuàng)造性思維與問(wèn)題解決  三、關(guān)于創(chuàng)造性思維與問(wèn)題解決階段的傳統(tǒng)觀點(diǎn)  四、智力結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決(SOIPS)模式  五、總結(jié)第八章  有助于創(chuàng)造性的其他特性  一、認(rèn)知風(fēng)格  二、思維中-的智力的執(zhí)行功能  三、思維中興趣的因素  四、氣質(zhì)的一些因素特性  五、提要第九章  如何促進(jìn)創(chuàng)造性思維  一、促進(jìn)或阻礙創(chuàng)造性思維的因素  二、策略與計(jì)謀  三、引起轉(zhuǎn)化  四、一些結(jié)論第十章  一個(gè)更有創(chuàng)造性的社會(huì)  一、創(chuàng)造力訓(xùn)練的早期嘗試  二、創(chuàng)造力的教育  三、開(kāi)明的形式訓(xùn)練  四、教育面臨的全面挑戰(zhàn)  五、計(jì)算機(jī)能從事創(chuàng)造性思維嗎  六、一些結(jié)論參考文獻(xiàn)譯后記

章節(jié)摘錄

第一章 問(wèn)題我在探討創(chuàng)造力這一課題時(shí)相當(dāng)猶豫，因?yàn)樾睦韺W(xué)家，無(wú)論他們是否是天使，一般都害怕研究這一課題。但是，對(duì)創(chuàng)造力作一番調(diào)查研究，長(zhǎng)期以來(lái)一直是我的志向。近來(lái)的種種環(huán)境因素，使我有可能實(shí)現(xiàn)這一志向了。不過(guò)，這項(xiàng)研究工作只是在去年內(nèi)才開(kāi)始的。因而，倘若讀者期望得到基于新的實(shí)驗(yàn)研究的答案，那肯定會(huì)感到失望的。我現(xiàn)在所能做的，只是描述這項(xiàng)研究的種種計(jì)劃，報(bào)告大量思考的結(jié)果，包括我和我的學(xué)生在對(duì)這一領(lǐng)域及其問(wèn)題的普查之后提出的種種假設(shè)。這項(xiàng)研究設(shè)計(jì)，盡管實(shí)質(zhì)上并不是全新的，但還是饒有趣味。我還將指出創(chuàng)造力的問(wèn)題在職業(yè)和教育實(shí)踐中的某些實(shí)際意義。一、一些定義和問(wèn)題從狹義上講，創(chuàng)造力是指最能代表創(chuàng)造性人物的特征的各種能力。創(chuàng)造性能力決定個(gè)體是否有能力在顯著的水平上顯示出創(chuàng)造性行為。具有種種必備能力的個(gè)體，實(shí)際上是否能產(chǎn)生具有創(chuàng)造性質(zhì)的結(jié)果，這取決于他的動(dòng)機(jī)和氣質(zhì)特性。對(duì)心理學(xué)家說(shuō)來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就像種種顯然歸因于創(chuàng)造性生產(chǎn)力的品質(zhì)一樣廣泛。換言之，心理學(xué)家探討的問(wèn)題，也就是創(chuàng)造性人格的問(wèn)題。作為調(diào)查研究的預(yù)備工作，我們?cè)诮o人格和其他概念下定義時(shí)，比較傾向于采用操作性定義。我常常把個(gè)體的人格（personal—ity）定義為是個(gè)體特性的一種獨(dú)特的組織方式。特性（trait）是指使一個(gè)人不同于他人的任何一種相對(duì)持久的方式。心理學(xué)家尤其感興趣的是那些在行為表現(xiàn)中顯示出來(lái)的特性；換言之，他們感興趣的是行為特性。

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《創(chuàng)造性才能:它們的性質(zhì)、用途與培養(yǎng)》由人民教育出版社出版。

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