我和語文導(dǎo)讀法

內(nèi)容概要

本書對作者執(zhí)教四十多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗及由其創(chuàng)立的語文導(dǎo)讀法進行了系統(tǒng)的回顧、總結(jié)、提煉和升華，全面闡述了語文導(dǎo)讀法“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”理論及“自讀式”、“教讀式”、“ 復(fù)讀式”三種語文導(dǎo)讀法的“基本式”。本書以通俗易懂的語言闡發(fā)了深奧的道理，結(jié)合大量教學(xué)實錄，對語文導(dǎo)讀法在當(dāng)代教育教學(xué)過程中的應(yīng)用進行了論述，提出了語文教學(xué)是一門藝術(shù)、語文教學(xué)要以人為本等觀念，對推進我國新一輪課程改革、改進語文教育教學(xué)具有重要的理論指導(dǎo)意義和實踐操作價值。

作者簡介

錢夢龍，1931年生，上海市人。1980年被評為特級教師。195l～1985年任上海市嘉定二中語文教師、語文教研組組長，1985～1990年任嘉定實驗中學(xué)校長，1989～2000年兼任全國中小學(xué)教材審定委員會學(xué)科審查委員，2001年起任上海市桃李園實驗學(xué)校校長。1989年被評為全國教育系統(tǒng)

書籍目錄

從學(xué)語文到教語文（代自序）第一編 導(dǎo)讀：通向?qū)W生“自主閱讀”的橋梁　語文導(dǎo)讀法的理論設(shè)計和教學(xué)“基本式”　淺談教學(xué)藝術(shù)　導(dǎo)游的啟示　教學(xué)藝術(shù)的靈感之源　識“勢”才能善“導(dǎo)”　懂一點兒“活的心理學(xué)”　小心翼翼地保護學(xué)生的自尊心　“發(fā)現(xiàn)”的樂趣　破一破教學(xué)設(shè)計的思維定勢　“交談”的效果　問宜“曲” 　隨機應(yīng)變見巧思　過程比結(jié)果更重要第二編 語文導(dǎo)讀法教讀案例　與自讀同步的教讀案例　　《一件小事》教學(xué)實錄　　　附錄《一件小事》自讀筆記　　《荔枝蜜》教學(xué)實錄 　以學(xué)生質(zhì)疑為主線的教讀案例　　《故鄉(xiāng)》教學(xué)實錄　　《論雷峰塔的倒掉》教學(xué)實錄　拓展閱讀案例　　《變色龍》拓展閱讀教學(xué)實錄　　　附錄 魯迅談對話描寫　文言文教讀案例　　《愚公移山》教學(xué)實錄　　　附錄 《愚公移山》教學(xué)漫憶　　《少年中國說》教學(xué)實錄　　　附錄 《少年中國說》教學(xué)后記　其他案例　　《談骨氣》教學(xué)設(shè)計及部分實錄　　《驛路梨花》教學(xué)實錄評點　　《死海不死》教學(xué)實錄第三編 從導(dǎo)讀到導(dǎo)寫　關(guān)于“讀寫溝通”的認識和實踐　作文評改要著眼于培養(yǎng)能力　　附錄《一對小花狗》（第二稿）　學(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作　　附錄《大烏龜哪里去了》原文及修改稿　《全國中學(xué)生優(yōu)秀作文選》序　《我家庭學(xué)校社會作文導(dǎo)引180例》序　“新概念作文”的“普及版”——《成長的足跡》序“第四編 語文教學(xué)求索與思考附錄后記

章節(jié)摘錄

　　語文導(dǎo)讀法的理論設(shè)計和教學(xué)“基本式”　　我于1982年針對傳統(tǒng)語文教學(xué)的“講讀”模式，提出了一個新概念——導(dǎo)讀；由此而形成的語文教學(xué)法體系，我把它叫做語文導(dǎo)讀法。1989年出版的《心理學(xué)大詞典》把“語文導(dǎo)讀法”作為詞條采入，并對它作了概括的介紹：　　語文導(dǎo)讀法（method of orally reading Chinese unser guidace）　　中國中學(xué)語文特級教師錢夢龍?zhí)剿鳌⒖偨Y(jié)的一種頗有成效的語文教學(xué)法，一種引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)得主動，在學(xué)習(xí)過程中積極思考，從而鍛煉自學(xué)能力的新型教學(xué)法。它既不同于以注入知識為主的教學(xué)法，又與以談話提問為主的教學(xué)法異其志趣。（下略）詞典釋文大體指出了語文導(dǎo)讀法不同于一般“講讀”模式的主要特征。由于語文導(dǎo)讀法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)生自己的閱讀實踐，注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀實踐中所表現(xiàn)的自主意識、情感態(tài)度以及判斷評價等與個性發(fā)展密切相關(guān)的心理素質(zhì)，因此，導(dǎo)讀對于學(xué)生發(fā)展的作用，不僅在于知識的獲得，也不僅在于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，而且必然對學(xué)生整體素質(zhì)的提高乃至人格的形成，都將產(chǎn)生深遠的影響?！　∫?、我為什么選擇語文導(dǎo)讀法　　一名教師，如果對某種富于個性的教學(xué)法情有獨鐘，多半因為他個人的經(jīng)歷中有著使他鐘情于這種教學(xué)法的理由。我執(zhí)教中學(xué)語文四十年，提出語文導(dǎo)讀法雖然是近二十多年的事，但“導(dǎo)讀”這一基本思路的醞釀和嘗試，卻是在我踏上中學(xué)講臺的時候就開始了。是什么因素使我萌發(fā)了選擇這種教法的動機?又是什么因素促成了我四十年來一以貫之的不懈追求?我沒有受過師范專業(yè)的訓(xùn)練，也沒有名師指點的榮幸，看來只能從我個人的經(jīng)歷中去找原因了。

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