教學(xué)論稿

內(nèi)容概要

　　本書是新中國第一部受國家教育部委托編寫的教學(xué)論專業(yè)教材，供全國高等學(xué)校教育類專業(yè)使用。本書自1985年初版以來，受到廣大師生的好評，對提高師范生素養(yǎng)和教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，成為我國20世紀80年代中期以來經(jīng)典性的教學(xué)論專業(yè)教材。

作者簡介

　　王策三，北京師范大學(xué)教授，中共黨員。安徽省潛山縣人，漢族，1928年10月15日生。少年時代正值抗日戰(zhàn)爭時期，在農(nóng)村和城鎮(zhèn)的私塾、小學(xué)、中學(xué)讀書。1946年秋，考入當(dāng)時設(shè)在安慶的安徽大學(xué)英國語言文學(xué)系學(xué)習(xí)，讀完二年級，轉(zhuǎn)入哲學(xué)教育系。1949年新中國建立，新的安徽大學(xué)在蕪湖復(fù)校，原哲學(xué)教育系改為教育系。1950年春，由安慶轉(zhuǎn)赴蕪湖繼續(xù)學(xué)習(xí)，1951年7月畢業(yè)。同年．考入中國人民大學(xué)教育學(xué)研究生班學(xué)習(xí)。1952年高校進行院系調(diào)整，轉(zhuǎn)入北京師范大學(xué)教育系。1953年7月研究生班畢業(yè)，留校任助教，1956年任講師，1980年任副教授，1986年任教授，1999年4月退休。　　作者的大學(xué)（本科、研究生）教育經(jīng)歷新中國建國前后兩個不同的時期。前期主要學(xué)習(xí)西方哲學(xué)和教育思想理論；后期主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)。　　作者主要從事教育基本理論和教學(xué)論的教學(xué)、科學(xué)研究和培養(yǎng)研究生等工作。主要論著有：《教學(xué)論稿》（專著）、《教育論集》（專著）、《教學(xué)認識論》（主編）、《教

書籍目錄

第一章 教學(xué)論逐步科學(xué)化歷程的基本線索第一章　教學(xué)論逐步科學(xué)化歷程的基本線索第一節(jié)　從個別的教學(xué)思想、論著到形成獨立的學(xué)科第二節(jié)　與心理學(xué)建立起聯(lián)系第三節(jié)　“新教育”的出現(xiàn)和兩大派的長期論爭第四節(jié)　馬克思主義教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展思考題第二章　當(dāng)前世界范圍教學(xué)論科學(xué)化的新探索第一節(jié)　共同的背景和課題第二節(jié)　一些教學(xué)改革實驗和理論主張一、贊科夫的“實驗教學(xué)論體系”二、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論三、布魯納的結(jié)構(gòu)課程論四、美國“恢復(fù)基礎(chǔ)”教育運動五、程序教學(xué)及其他六、暗示教學(xué)第三節(jié)　幾點概括的認識思考題第三章　為教學(xué)論的進一步科學(xué)化而努力第一節(jié)　我國近、現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的若干歷史特點一、四種教學(xué)體系發(fā)展交錯二、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)理論三、獨立探索和挫折四、新的開端第二節(jié)　進一步明確教學(xué)論的研究對象和任務(wù)一、堅持研究教學(xué)的客觀規(guī)律二、堅持理論科學(xué)的性質(zhì)三、防止與心理學(xué)脫節(jié)或混淆四、防止與哲學(xué)認識論脫節(jié)或混淆第三節(jié)　進一步改進教學(xué)論的研究方法一、要在克服簡單化的斗爭中堅持馬克思主義的方法論二、要研究事實，充分占有材料，把定性分析和定量分析結(jié)合起來三、要重視開展教學(xué)實驗　四、應(yīng)該肯定推論一驗證，把它作為教學(xué)論的研究方法之一　五、要認真提高總結(jié)經(jīng)驗的水平　六、正確實行“古今中外法”思考題第四章　教學(xué)的基本概念第一節(jié)　教學(xué)概念的定義一、教學(xué)的產(chǎn)生和語源略考二、怎樣給教學(xué)下定義三、教學(xué)永遠是教和學(xué)的統(tǒng)一的活動四、把握教學(xué)共性和多樣個性的統(tǒng)一第二節(jié)　教學(xué)的作用一、教學(xué)對社會發(fā)展的作用二、教學(xué)對個人全面發(fā)展的作用……第五章 教學(xué)過程第六章 教學(xué)原則第七章 課程的歷史發(fā)展第八章 課程的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)第九章 課程設(shè)計的方法第十章 教學(xué)方法第十一章 教學(xué)手段第十二章 教學(xué)組織形式第十三章 教學(xué)效果的檢查附錄

章節(jié)摘錄

　　第一章　教學(xué)論逐步科學(xué)化歷程的基本線索　　第一節(jié)　從個別的教學(xué)思想、論著到形成獨立的學(xué)科　　在我國，至少在公元前6世紀的孔子著作里，就已經(jīng)發(fā)表了許多精辟的教學(xué)論思想。例如，“學(xué)而時習(xí)之”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“溫故而知新”，等等。在西方，古希臘智者學(xué)派（亦稱詭辯派，公元前5至前4世紀），以傳授知識為職業(yè)，也發(fā)表了許多關(guān)于教學(xué)的言論。例如，“對于學(xué)習(xí)，天稟和練習(xí)是同樣的需要；我們應(yīng)從少年學(xué)起。”“沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義?！薄皩W(xué)習(xí)如果沒有達到相當(dāng)?shù)纳疃?，便不會在靈魂中生根?！币陨线@些言論，雖然還只是分散的、個別的，但都是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，可以說是教學(xué)論的萌芽?！　〉搅藨?zhàn)國末期或秦漢之際，產(chǎn)生了我國教育史上的、也是世界教育史上的光輝著作《學(xué)記》。它已經(jīng)相當(dāng)廣泛地說到了教學(xué)的作用、目的、內(nèi)容、原則和方法以及教師等問題，尤其值得指出的是，它已經(jīng)達到了理論自覺性的相當(dāng)?shù)母叨?。它說：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后，可以為人師也?！边@就是說，教學(xué)的成功和失敗，都是有原因和條件的。從事教學(xué)工作的人必須研究和掌握這些原因和條件。在此稍后，羅馬的昆體良（35～95）撰寫了《雄辯家的教育》一書，被譽為古代西方的第一部教學(xué)法論著。

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