教育學(xué)

內(nèi)容概要

　　《高等學(xué)校文科教材：教育學(xué)》主要內(nèi)容包括：教育學(xué)的對象與方法、教育的本質(zhì)、教育與社會的關(guān)系、教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系、教師與學(xué)生、教育目的、智育、德育（一）、德育（二）、德育（三）、體育、美育、勞動技術(shù)教育、教學(xué)工作（一）、教學(xué)工作（二）等。

書籍目錄

第一章 教育學(xué)的對象與方法第一節(jié) 教育學(xué)的研究對象第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展第三節(jié) 學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義與方法第四節(jié) 教育學(xué)的研究及其方法第二章 教育的本質(zhì)第一節(jié) 教育的構(gòu)成要素第二節(jié) 教育諸要素之間的規(guī)律性聯(lián)系第三節(jié) 教育過程中的諸種矛盾第三章 教育與社會的關(guān)系第一節(jié) 教育是一種社會現(xiàn)象第二節(jié) 教育與社會政治、經(jīng)濟制度的關(guān)系第三節(jié) 教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系第四節(jié) 教育的相對獨立性第四章 教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系第一節(jié) 人的身心發(fā)展的概念第二節(jié) 影響人的身心發(fā)展的幾種因素第三節(jié) 教育要適應(yīng)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律第五章 教師與學(xué)生第一節(jié) 教育過程中的教師第二節(jié) 教育過程中的學(xué)生第三節(jié) 教師與學(xué)生的關(guān)系第六章 教育目的第一節(jié) 教育目的的意義第二節(jié) 確定教育目的的依據(jù)第三節(jié) 構(gòu)成教育目的的各種因素及其相互關(guān)系第四節(jié) 關(guān)于我國教育目的的幾個理論問題第七章 智育第一節(jié) 智育的意義第二節(jié) 智育的任務(wù)與內(nèi)容第三節(jié) 智育過程第四節(jié) 智育的要求第八章 德育（一）第一節(jié) 德育的意義第二節(jié) 德育的任務(wù)與內(nèi)容第九章 德育（二）第三節(jié) 德育過程第四節(jié) 德育原則第十章 德育（三）第五節(jié) 德育方法第六節(jié) 德育的組織形式第七節(jié) 班級的德育工作……第十一 章體育第十二章 美育第十三章 勞動技術(shù)教育第十四章 教學(xué)工作（一）第十五章 教學(xué)工作（二）第十六章 教學(xué)工作（三）第十七章 教學(xué)工作（四）第十八章 課外教育工作第十九章 學(xué)校教育制度第二十章 學(xué)校管理后記

章節(jié)摘錄

　　一、教育者是教育實踐活動的主體　　教育過程（狹義的）不同于對于人的身心發(fā)生影響的其他過程（廣義的教育過程），其表現(xiàn)為，它是教育者的一種有目的的活動。換句話說，受教育者發(fā)生變化的基本過程是通過教育者的有目的的活動而實現(xiàn)的。因此，離開了教育者及其有目的的活動，也就不存在教育和教育的過程。教育者是構(gòu)成教育實踐活動的另一基本要素?！　〗逃叩囊粋€基本特征是他的主體性。教育者是教育實踐活動的主體，他把受教育者作為對象，以其自身的活動來引起促進受教育者身心的發(fā)展和變化。他把教育的影響作為手段，用它來把自己的活動傳導(dǎo)到教育對象上去。他使教育對象發(fā)生合乎自己目的的變化?！　〗逃叩牧硪粋€基本特征，是他所從事的是以教育為其目的的活動，這一活動直接指向的是受教育者的身心。在人的其他各種活動中，人與人之間也會產(chǎn)生各種影響于人的身心的相互作用。這種種活動和作用雖具有教育上的意義，但卻不是以教育為活動主體的主要的、根本的目的（如生產(chǎn)、生活過程中的教育）。只有在教育活動中，活動的主體——教育者才以教育為其活動的主要的、根本的目的。以此目的作為規(guī)律規(guī)定他的全部活動的方式方法的。因此，（教育的）目的性是教育者的一個重要特征。教育者的又一基本特征是他的社會性。教育者總是作為社會的代表來作用于受教育者的。教育者以外的其他社會成員在對他人的身心發(fā)生作用時，雖然也反映了一定的社會要求，但這種反映往往不可避免地帶有個別性、偶然性、自發(fā)性等等的特點。　　……

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