探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)

前言

　　教學(xué)心理學(xué)（inst lactional psychology）自1969年提出以來，一直受到西方心理學(xué)界尤其是西方教育心理學(xué)界的重視，出現(xiàn)了以教學(xué)心理學(xué)為研究取向的教育心理學(xué)和以學(xué)與教為研究取向的教育心理學(xué)。20世紀(jì)70年代末教育心理學(xué)家格拉塞（R. Glaser，1978）主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書的問世，總結(jié)了此前該領(lǐng)域研究的成果，推動了教學(xué)心理學(xué)的理論和實(shí)證研究。20世紀(jì)80～90年代教學(xué)心理學(xué)在西方心理學(xué)界（特別是美國心理學(xué)界）受到空前重視，許多有國際聲望的心理學(xué)家，如加涅（R.M.（3agne）、奧蘇伯爾（D.P .Ausubel）等，從狹小的實(shí)驗(yàn)室走向了廣闊的課堂，研究學(xué)校教學(xué)情境中主體的心理活動現(xiàn)象、特征、效應(yīng)和規(guī)律，使教學(xué)心理學(xué)不僅成為了一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，而且成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要分支和最具活力的研究領(lǐng)域?！　〗虒W(xué)心理學(xué)的價(jià)值回歸有其歷史的必然性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。眾所周知，教育心理學(xué)誕生已有百年的歷史③，但教學(xué)心理學(xué)回歸其中只是近三十多年來的事。這是為什么呢？究其原因，似乎既與教育心理學(xué)的理論傳統(tǒng)有關(guān)，也與時(shí)代要求密切聯(lián)系。

內(nèi)容概要

探究學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中，由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.Schwab）倡導(dǎo)的，日益受到世界各國教育改革者的青睞，當(dāng)前已然成為全世界教育決策者們、研究者們以及實(shí)踐者們的一個(gè)重要概念。人們在同一時(shí)代或者隨后提出了許多與此相關(guān)的概念，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)，等等。尤其值得一提的是研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，中小學(xué)的教師們常常為這一問題所困擾。    一個(gè)概念的意義往往存在于人們對它的應(yīng)用之中。在教育實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)常常被用在兩種情境中。在狹義上，研究性學(xué)習(xí)作為一門單列課程——“研究性學(xué)習(xí)”課，具有三大特點(diǎn)：（1）其問題是開放性的，由學(xué)生自由選擇，解決該問題所需的知識并沒有明確的定向和范圍；（2）其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的一般性的研究態(tài)度、體驗(yàn)，以及提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的技能，這些能力的培養(yǎng)與各學(xué)科知識的掌握沒有明確而直接的聯(lián)系；（3）其研究過程更加開放、自由，周期較長，對學(xué)習(xí)時(shí)間和校內(nèi)外條件有一定的要求。在廣義上，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念、策略或教學(xué)模式、方法，存在于13常各科課堂教學(xué)之中，指教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生主動從事提出問題、生成假設(shè)、收集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、形成解釋并展示交流等學(xué)習(xí)活動，旨在讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。廣義的研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是探究學(xué)習(xí)。有些研究性學(xué)習(xí)專家在論述研究性學(xué)習(xí)的來龍去脈時(shí)，自認(rèn)施瓦布為鼻祖，可見兩者的血緣關(guān)聯(lián)之一斑。本書《探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》，關(guān)注的焦點(diǎn)自然而然是學(xué)科課堂中的探究學(xué)習(xí)問題，也就是廣義的研究性學(xué)習(xí)問題。

作者簡介

劉儒德，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。主要從事教育心理學(xué)的研究，主攻信息技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)研究方向。主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目教育部人文社會科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目、北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目、北京市哲學(xué)社會科學(xué)“十五

書籍目錄

前言第一章　走進(jìn)探究學(xué)習(xí)　第一節(jié)　探究學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史　第二節(jié)　探究學(xué)習(xí)的含義和分類　第三節(jié)　探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)　第四節(jié)　探究教學(xué)應(yīng)注意的問題第二章　探究學(xué)習(xí)的模式　第一節(jié)　探究訓(xùn)練模式　第二節(jié)　生物科學(xué)探究模式　第三節(jié)　“探究一研討”教學(xué)法　第四節(jié)　社會探究模式　第五節(jié)　學(xué)習(xí)環(huán)模式第三章　探究學(xué)習(xí)的過程（上）　第一節(jié)　課堂中的探究學(xué)習(xí)　第二節(jié)　形成問題，提出假設(shè)　第三節(jié)　收集數(shù)據(jù)，整理分析第四章　探究學(xué)習(xí)的過程（下）　第一節(jié)　驗(yàn)證假設(shè)，形成解釋　第二節(jié)　組織結(jié)論，展示交流　第三節(jié)　評價(jià)結(jié)果，反思過程第五章　探究技能及其訓(xùn)練　第一節(jié)　探究技能及其分類　第二節(jié)　基礎(chǔ)技能　第三節(jié)　綜合技能　第四節(jié)　探究技能的訓(xùn)練第六章　探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)　第一節(jié)　設(shè)置探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)　第二節(jié)　分析學(xué)生的心理特征　第三節(jié)　組織探究學(xué)習(xí)的資源　第四節(jié)　選擇探究學(xué)習(xí)的媒體　第五節(jié)　安排探究學(xué)習(xí)的環(huán)境第七章　探究學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)　第一節(jié)　問題情境的創(chuàng)設(shè)　第二節(jié)　探究性講解和演示　第三節(jié)　探究性提問和反饋　第四節(jié)　探究性討論和合作　第五節(jié)　探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)和模擬第八章　探究學(xué)習(xí)的評估　第一節(jié)　探究學(xué)習(xí)的評估原則　第二節(jié)　探究學(xué)習(xí)的評估指標(biāo)　第三節(jié)　探究學(xué)習(xí)的評估方法第九章　信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)的整合　第一節(jié)　部分整合探究模式　第二節(jié)　完全整合探究模式第十章　探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究　第一節(jié)　探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過程　第二節(jié)　探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究報(bào)告范例主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 走進(jìn)探究學(xué)習(xí)　　第一節(jié) 探究學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史　　一、探究學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景　　探究學(xué)習(xí)的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)初，最早倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的人當(dāng)屬杜威（J.Dewey）。20世紀(jì)初期，杜威曾對當(dāng)時(shí)的科學(xué)教學(xué)中那種過分重視知識、忽視科學(xué)思維方式和科學(xué)態(tài)度的做法提出強(qiáng)烈批評。他指出，對于科學(xué)，學(xué)生要掌握的不只是知識，還應(yīng)包括過程或方法，因此他主張“做中學(xué)”，學(xué)生的“做”不是機(jī)械的技能操作，而是要強(qiáng)調(diào)動腦，強(qiáng)調(diào)主體與外部相互作用基礎(chǔ)上的反思。他認(rèn)為，兒童天生具有四種本能的需要：交流或交談的需要、探究或發(fā)現(xiàn)的需要、制作或建造的需要、藝術(shù)表現(xiàn)的需要。探究是兒童天生的四大本能之一，教學(xué)要在學(xué)生已有興趣和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，由他們自己通過探究自主地建構(gòu)知識，提高問題解決的能力?！　《磐?qiáng)調(diào)以兒童為中心，要基于兒童的興趣和注意力來組織教學(xué)活動。他同時(shí)又指出，這些活動不是遷就或放任學(xué)生的興趣，讓他們毫無組織、漫無目的地去做。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的興趣，提供思考和交流的機(jī)會，且適時(shí)地給學(xué)生訓(xùn)練和知識?！　±?，在烹飪時(shí)，如果一個(gè)孩子只是想煮一個(gè)雞蛋，就把它放在水里煮三分鐘，叫他取出時(shí)他就取出，這是沒有教育性的。他應(yīng)該用不同溫度的水做實(shí)驗(yàn)，看它何時(shí)達(dá)到燙手的程度，何時(shí)達(dá)到即將沸騰的程度，何時(shí)沸騰，并弄清各種不同的溫度對蛋白的影響。如果他研究食物的價(jià)格、功能、搭配、化學(xué)成分及烹飪等問題，廚房就變成了一個(gè)研究人類生活的基本要素的實(shí)驗(yàn)室。

圖書封面

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