現(xiàn)代教學(xué)論（第1卷）

前言

　　《現(xiàn)代教學(xué)論》是全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題——“現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的理論與實驗研究”的研究成果。這是我國教學(xué)論研究工作者的跨世紀(jì)著作。這部著作集中反映了教學(xué)論研究工作者學(xué)術(shù)群體對我國教學(xué)論學(xué)科現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)行的理性思考和實踐探索。由于本著作的撰寫與問世是處在世紀(jì)之交，是在經(jīng)濟(jì)全球化、信息時代和中國社會發(fā)生深刻變革這一特殊歷史時期，因此，對我國教學(xué)理論與實踐的發(fā)展有著十分重要的意義?！　?0世紀(jì)90年代是我國現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵時期。中國的教育在經(jīng)濟(jì)體制變革中，在與西方文化教育的碰撞、交流與融合中，不斷實現(xiàn)著對原有傳統(tǒng)的超越。面對新形勢下出現(xiàn)的新的矛盾和新的問題，教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展不僅要回顧和審視歷史，同時要研究現(xiàn)實和未來，在歷史、現(xiàn)實與理論的三維空間中把握和解決學(xué)科發(fā)展理論體系的科學(xué)化問題。

內(nèi)容概要

全書由以下三卷組成。　　第一卷　理論篇：現(xiàn)代教學(xué)的基本理論。該卷反映了20世紀(jì)，特別是近20年來我國教學(xué)論研究的理論成果，全面梳理了近一百年來教學(xué)論學(xué)科從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展進(jìn)程。既有對長達(dá)兩千年的古代、近代到現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐發(fā)展的歷史審視，又有對20世紀(jì)中國教學(xué)論發(fā)展的反思批判。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學(xué)論的核心概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)的剖析作為起點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀以及相應(yīng)的課程與教學(xué)論基本原理，分析了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)帶來的深刻影響，探討了教學(xué)論的研究范式，并對教學(xué)論的不同流派進(jìn)行了分析比較。在掌握豐富翔實的資料的基礎(chǔ)上，就教學(xué)論學(xué)科范圍內(nèi)的基礎(chǔ)理論問題作了全面深入的闡述，體現(xiàn)了學(xué)理性，同時又反映了20世紀(jì)教學(xué)論研究的新進(jìn)展和新成就。    第二卷　專題研究篇：現(xiàn)代教學(xué)論問題研究。該卷對中國現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的若干理論與實踐問題進(jìn)行了多維度、多視角的專題研究，反映了我國教學(xué)論理論工作者的獨(dú)到學(xué)術(shù)見解，以及對教學(xué)論重建的深入思考。該卷主要研究了課程設(shè)計、綜合課程、課程文化、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)交往、教學(xué)的社會性、教學(xué)的藝術(shù)性等問題，并通過病理學(xué)方法對現(xiàn)代教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行了批判性反思。這些既是近年來現(xiàn)代教學(xué)論研究的熱點(diǎn)問題，又是被廣泛關(guān)注的重點(diǎn)問題。專題性研究使教學(xué)論理論及其體系趨于深化和嚴(yán)密，并從多個方面形成了一個個新的生長點(diǎn)，為認(rèn)識教學(xué)論的基本范疇和本質(zhì)提供了新的內(nèi)容和視角，為教學(xué)論學(xué)科拓寬了有價值、有前景的研究領(lǐng)域。    第三卷　改革實驗篇：現(xiàn)代教學(xué)改革與實驗。該卷選擇了由我國教學(xué)論理論工作者主持的在國內(nèi)有影響的教學(xué)思想實驗、課程改革實驗以及教學(xué)策略方法實驗。這些實驗體現(xiàn)了教學(xué)論研究者對各自的改革主張進(jìn)行的技術(shù)轉(zhuǎn)換，并形成了一批“示范性”的現(xiàn)代教學(xué)工程。這些實驗研究，既有立論點(diǎn)高的理論構(gòu)思，又有具體明晰、操作性強(qiáng)的具體措施，真正體現(xiàn)了豐富鮮活的改革經(jīng)驗，以及作為教育思想實驗研究的特色，進(jìn)而對教學(xué)改革發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。實驗是超前的，體現(xiàn)著未來，不僅從實踐角度深化了理論，溝通了理論與實踐，而且捕捉了21世紀(jì)教學(xué)論發(fā)展的基本趨勢。課程與教學(xué)的價值選擇、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教與學(xué)的行為分析、發(fā)展性教學(xué)的實施以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，將成為21世紀(jì)中國教學(xué)論研究的重點(diǎn)。

作者簡介

裴娣娜，女，重慶人，1942年生。北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。 1959～1964年就讀于北京師范大學(xué)教育系，1988～1989年在美國匹茲堡大學(xué)做訪問學(xué)者。1991～2004年歷任北京師范大學(xué)教育系系主任、教育與心理科學(xué)學(xué)院副院長、教育科學(xué)研究所所長、課程與教學(xué)系系主任。

書籍目錄

序言　反思與建構(gòu)——現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的新世紀(jì)第一章　現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的科學(xué)化進(jìn)程　一、歷史反思：證實和證偽　二、現(xiàn)實的困惑：機(jī)遇與挑戰(zhàn)　三、從現(xiàn)在走向未來：教學(xué)論的重建　四、展望：21世紀(jì)中國教學(xué)論  研究發(fā)展的趨勢和走向 第二章　現(xiàn)代教學(xué)的含義與特征 　一、現(xiàn)代教學(xué)的界說　二、現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的背景　三、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征第三章　現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的理論基礎(chǔ)　一、現(xiàn)代教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)　二、現(xiàn)代教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)　三、現(xiàn)代教學(xué)論的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)第四章　現(xiàn)代教學(xué)觀與教學(xué)原理　一、現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)及其要素　二、現(xiàn)代教學(xué)的基本理念　三、現(xiàn)代教學(xué)的基本原理第五章　現(xiàn)代譚程觀與課程設(shè)計　一、課程的基本概念　二、現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念　三、現(xiàn)代課程設(shè)計第六章　現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀與教學(xué)策略　一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本原理　二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)指導(dǎo)　三、現(xiàn)代教學(xué)的基本策略第七章　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代教學(xué)　一、信息時代的教學(xué)技術(shù)　二、互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)活動的新變化和新規(guī)則　三、未來教學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢：走向“按需教學(xué)”的新時代第八章　現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)理分析與教學(xué)評價  一、現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量分析  二、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建構(gòu)與實施  三、教學(xué)質(zhì)量的保障和監(jiān)控第九章　現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的研究方法論第十章　現(xiàn)代教學(xué)論流派比較主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的科學(xué)化進(jìn)程　　一、歷史反思：證實和證偽　?。ㄒ唬膫鹘y(tǒng)走向現(xiàn)代——教學(xué)論學(xué)發(fā)展的歷史嬗變　　1．古代教學(xué)思想的起源與創(chuàng)立　　教學(xué)活動產(chǎn)生于原始社會，產(chǎn)生于生產(chǎn)實踐。在古代，隨著人類對自然、社會認(rèn)識的不斷發(fā)展和豐富，知識越來越復(fù)雜，不僅涉及幾何、計算方面的數(shù)學(xué)知識，而且還有地理學(xué)、天文學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識。在計算　　方面，已會計算三角形、四邊形、圓形的面積；在天文學(xué)方面，古代東方各國已能將時間劃分為年、季、月和晝夜，并編制了星座表。隨著原始社會氏族制度的發(fā)展，在勞動的基礎(chǔ)上形成的社會群體在共同生活中逐漸形成了一定的行為規(guī)范。正是基于對年輕一代傳授一定的生活經(jīng)驗一一生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活規(guī)范的需要，產(chǎn)生了教學(xué)活動。隨著文字的出現(xiàn)以及學(xué)校的產(chǎn)生，教學(xué)活動從社會生活、生產(chǎn)實踐活動中分化出來，形成了自己獨(dú)特的存在形式。　　我國是世界上最早有文字記述教學(xué)思想的國家之一。在兩千多年的發(fā)展歷程中，出現(xiàn)了一大批教育大師，從孔子、墨翟、孟軻、荀況、董仲舒，到韓愈、朱熹、王夫之，他們在總結(jié)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，基于不同的哲學(xué)觀、自然觀、社會觀和教育觀，形成了對教學(xué)理論基本范疇的不同思想觀點(diǎn)。正是先哲們博大精深的教學(xué)思想，成為世界教學(xué)論發(fā)展中的瑰寶。我國古代豐富的教學(xué)思想及研究方法特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面?！　。?）以倫理道德為主要內(nèi)容的知識觀　　知識觀，不僅涉及知識的起源問題，而且涉及對知識內(nèi)容的理解。早在公元前五世紀(jì)，孔子系統(tǒng)整理和編纂了《易》《書》《詩》《禮》《樂》《春秋》六經(jīng)，涉及政治、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、音樂、典章制度等道德倫理文化知識，從而奠定了封建教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。無論是“生而知之”還是“學(xué)而知之”，均倡導(dǎo)倫理道德教育。盡管墨家主張學(xué)習(xí)自然科學(xué)、生產(chǎn)勞動及軍事技術(shù)等知識，但在“獨(dú)尊儒術(shù)”的政策下，“道成而上，藝成而下”、重道輕器、輕自然斥技藝是古代中國教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)?！　　?/pre>








圖書封面



圖書標(biāo)簽Tags
無




評論、評分、閱讀與下載



還沒讀過(28)
勉強(qiáng)可看(203)
一般般(347)
內(nèi)容豐富(1441)
強(qiáng)力推薦(118)


 


    現(xiàn)代教學(xué)論（第1卷） PDF格式下載