現(xiàn)代教學(xué)論（第1卷）

前言

　　《現(xiàn)代教學(xué)論》是全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題——“現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的理論與實(shí)驗(yàn)研究”的研究成果。這是我國(guó)教學(xué)論研究工作者的跨世紀(jì)著作。這部著作集中反映了教學(xué)論研究工作者學(xué)術(shù)群體對(duì)我國(guó)教學(xué)論學(xué)科現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)行的理性思考和實(shí)踐探索。由于本著作的撰寫與問(wèn)世是處在世紀(jì)之交，是在經(jīng)濟(jì)全球化、信息時(shí)代和中國(guó)社會(huì)發(fā)生深刻變革這一特殊歷史時(shí)期，因此，對(duì)我國(guó)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展有著十分重要的意義?！　?0世紀(jì)90年代是我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。中國(guó)的教育在經(jīng)濟(jì)體制變革中，在與西方文化教育的碰撞、交流與融合中，不斷實(shí)現(xiàn)著對(duì)原有傳統(tǒng)的超越。面對(duì)新形勢(shì)下出現(xiàn)的新的矛盾和新的問(wèn)題，教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展不僅要回顧和審視歷史，同時(shí)要研究現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，在歷史、現(xiàn)實(shí)與理論的三維空間中把握和解決學(xué)科發(fā)展理論體系的科學(xué)化問(wèn)題。

內(nèi)容概要

全書由以下三卷組成?！　〉谝痪怼±碚撈含F(xiàn)代教學(xué)的基本理論。該卷反映了20世紀(jì)，特別是近20年來(lái)我國(guó)教學(xué)論研究的理論成果，全面梳理了近一百年來(lái)教學(xué)論學(xué)科從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展進(jìn)程。既有對(duì)長(zhǎng)達(dá)兩千年的古代、近代到現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的歷史審視，又有對(duì)20世紀(jì)中國(guó)教學(xué)論發(fā)展的反思批判。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學(xué)論的核心概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)的剖析作為起點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀以及相應(yīng)的課程與教學(xué)論基本原理，分析了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的深刻影響，探討了教學(xué)論的研究范式，并對(duì)教學(xué)論的不同流派進(jìn)行了分析比較。在掌握豐富翔實(shí)的資料的基礎(chǔ)上，就教學(xué)論學(xué)科范圍內(nèi)的基礎(chǔ)理論問(wèn)題作了全面深入的闡述，體現(xiàn)了學(xué)理性，同時(shí)又反映了20世紀(jì)教學(xué)論研究的新進(jìn)展和新成就。    第二卷　專題研究篇：現(xiàn)代教學(xué)論問(wèn)題研究。該卷對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了多維度、多視角的專題研究，反映了我國(guó)教學(xué)論理論工作者的獨(dú)到學(xué)術(shù)見解，以及對(duì)教學(xué)論重建的深入思考。該卷主要研究了課程設(shè)計(jì)、綜合課程、課程文化、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)交往、教學(xué)的社會(huì)性、教學(xué)的藝術(shù)性等問(wèn)題，并通過(guò)病理學(xué)方法對(duì)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了批判性反思。這些既是近年來(lái)現(xiàn)代教學(xué)論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，又是被廣泛關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。專題性研究使教學(xué)論理論及其體系趨于深化和嚴(yán)密，并從多個(gè)方面形成了一個(gè)個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為認(rèn)識(shí)教學(xué)論的基本范疇和本質(zhì)提供了新的內(nèi)容和視角，為教學(xué)論學(xué)科拓寬了有價(jià)值、有前景的研究領(lǐng)域。    第三卷　改革實(shí)驗(yàn)篇：現(xiàn)代教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。該卷選擇了由我國(guó)教學(xué)論理論工作者主持的在國(guó)內(nèi)有影響的教學(xué)思想實(shí)驗(yàn)、課程改革實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)策略方法實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了教學(xué)論研究者對(duì)各自的改革主張進(jìn)行的技術(shù)轉(zhuǎn)換，并形成了一批“示范性”的現(xiàn)代教學(xué)工程。這些實(shí)驗(yàn)研究，既有立論點(diǎn)高的理論構(gòu)思，又有具體明晰、操作性強(qiáng)的具體措施，真正體現(xiàn)了豐富鮮活的改革經(jīng)驗(yàn)，以及作為教育思想實(shí)驗(yàn)研究的特色，進(jìn)而對(duì)教學(xué)改革發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)是超前的，體現(xiàn)著未來(lái)，不僅從實(shí)踐角度深化了理論，溝通了理論與實(shí)踐，而且捕捉了21世紀(jì)教學(xué)論發(fā)展的基本趨勢(shì)。課程與教學(xué)的價(jià)值選擇、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教與學(xué)的行為分析、發(fā)展性教學(xué)的實(shí)施以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，將成為21世紀(jì)中國(guó)教學(xué)論研究的重點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介

裴娣娜，女，重慶人，1942年生。北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。 1959～1964年就讀于北京師范大學(xué)教育系，1988～1989年在美國(guó)匹茲堡大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者。1991～2004年歷任北京師范大學(xué)教育系系主任、教育與心理科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、課程與教學(xué)系系主任。

書籍目錄

序言　反思與建構(gòu)——現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的新世紀(jì)第一章　現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的科學(xué)化進(jìn)程　一、歷史反思：證實(shí)和證偽　二、現(xiàn)實(shí)的困惑：機(jī)遇與挑戰(zhàn)　三、從現(xiàn)在走向未來(lái)：教學(xué)論的重建　四、展望：21世紀(jì)中國(guó)教學(xué)論  研究發(fā)展的趨勢(shì)和走向 第二章　現(xiàn)代教學(xué)的含義與特征 　一、現(xiàn)代教學(xué)的界說(shuō)　二、現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的背景　三、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征第三章　現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的理論基礎(chǔ)　一、現(xiàn)代教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)　二、現(xiàn)代教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)　三、現(xiàn)代教學(xué)論的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)第四章　現(xiàn)代教學(xué)觀與教學(xué)原理　一、現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)及其要素　二、現(xiàn)代教學(xué)的基本理念　三、現(xiàn)代教學(xué)的基本原理第五章　現(xiàn)代譚程觀與課程設(shè)計(jì)　一、課程的基本概念　二、現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念　三、現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)第六章　現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀與教學(xué)策略　一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本原理　二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)指導(dǎo)　三、現(xiàn)代教學(xué)的基本策略第七章　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代教學(xué)　一、信息時(shí)代的教學(xué)技術(shù)　二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的新變化和新規(guī)則　三、未來(lái)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)：走向“按需教學(xué)”的新時(shí)代第八章　現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)理分析與教學(xué)評(píng)價(jià)  一、現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量分析  二、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)與實(shí)施  三、教學(xué)質(zhì)量的保障和監(jiān)控第九章　現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的研究方法論第十章　現(xiàn)代教學(xué)論流派比較主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的科學(xué)化進(jìn)程　　一、歷史反思：證實(shí)和證偽　?。ㄒ唬膫鹘y(tǒng)走向現(xiàn)代——教學(xué)論學(xué)發(fā)展的歷史嬗變　　1．古代教學(xué)思想的起源與創(chuàng)立　　教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生于原始社會(huì)，產(chǎn)生于生產(chǎn)實(shí)踐。在古代，隨著人類對(duì)自然、社會(huì)認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展和豐富，知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，不僅涉及幾何、計(jì)算方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還有地理學(xué)、天文學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)。在計(jì)算　　方面，已會(huì)計(jì)算三角形、四邊形、圓形的面積；在天文學(xué)方面，古代東方各國(guó)已能將時(shí)間劃分為年、季、月和晝夜，并編制了星座表。隨著原始社會(huì)氏族制度的發(fā)展，在勞動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的社會(huì)群體在共同生活中逐漸形成了一定的行為規(guī)范。正是基于對(duì)年輕一代傳授一定的生活經(jīng)驗(yàn)一一生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活規(guī)范的需要，產(chǎn)生了教學(xué)活動(dòng)。隨著文字的出現(xiàn)以及學(xué)校的產(chǎn)生，教學(xué)活動(dòng)從社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中分化出來(lái)，形成了自己獨(dú)特的存在形式?！　∥覈?guó)是世界上最早有文字記述教學(xué)思想的國(guó)家之一。在兩千多年的發(fā)展歷程中，出現(xiàn)了一大批教育大師，從孔子、墨翟、孟軻、荀況、董仲舒，到韓愈、朱熹、王夫之，他們?cè)诳偨Y(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于不同的哲學(xué)觀、自然觀、社會(huì)觀和教育觀，形成了對(duì)教學(xué)理論基本范疇的不同思想觀點(diǎn)。正是先哲們博大精深的教學(xué)思想，成為世界教學(xué)論發(fā)展中的瑰寶。我國(guó)古代豐富的教學(xué)思想及研究方法特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。　?。?）以倫理道德為主要內(nèi)容的知識(shí)觀　　知識(shí)觀，不僅涉及知識(shí)的起源問(wèn)題，而且涉及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。早在公元前五世紀(jì)，孔子系統(tǒng)整理和編纂了《易》《書》《詩(shī)》《禮》《樂(lè)》《春秋》六經(jīng)，涉及政治、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、典章制度等道德倫理文化知識(shí)，從而奠定了封建教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。無(wú)論是“生而知之”還是“學(xué)而知之”，均倡導(dǎo)倫理道德教育。盡管墨家主張學(xué)習(xí)自然科學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)及軍事技術(shù)等知識(shí)，但在“獨(dú)尊儒術(shù)”的政策下，“道成而上，藝成而下”、重道輕器、輕自然斥技藝是古代中國(guó)教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)?！　　?/pre>








圖書封面



圖書標(biāo)簽Tags
無(wú)




評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒(méi)讀過(guò)(28)
勉強(qiáng)可看(203)
一般般(347)
內(nèi)容豐富(1441)
強(qiáng)力推薦(118)


 


    現(xiàn)代教學(xué)論（第1卷） PDF格式下載