教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展

前言

　　教學(xué)心理學(xué)（instructional psychology）自1969年提出①以來，一直受到西方心理學(xué)界尤其是西方教育心理學(xué)界的重視，出現(xiàn)了以教學(xué)心理學(xué)為研究取向的教育心理學(xué)和以學(xué)與教為研究取向的教育心理學(xué)。20世紀(jì)70年代末教育心理學(xué)家格拉塞（R.Glaser，1978）主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書的問世，總結(jié)了此前該領(lǐng)域研究的成果，推動了教學(xué)心理學(xué)的理論和實證研究。　　20世紀(jì)80～90年代教學(xué)心理學(xué)在西方心理學(xué)界（特別是美國心理學(xué)界）受到空前重視，許多有國際聲望的心理學(xué)家，如加涅（R.M.Gagne）、奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）等，從狹小的實驗室走向了廣闊的課堂，研究學(xué)校教學(xué)情境中主體的心理活動現(xiàn)象、特征、效應(yīng)和規(guī)律，使教學(xué)心理學(xué)不僅成為了一個嶄新的研究領(lǐng)域，而且成為教育心理學(xué)的一個重要分支和最具活力的研究領(lǐng)域。

內(nèi)容概要

教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展既是教學(xué)心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，又是現(xiàn)代教師教育的核心內(nèi)容。在我國，隨著宏觀的科教興國戰(zhàn)略的確立，中觀的素質(zhì)教育的實施，微觀的園丁工程的開展，教師教育受到了空前的重視。但近年來，教師教育的熱點集中在教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和校本培訓(xùn)上，較少從教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)性發(fā)展角度探討教師的專業(yè)化成長。誠然，教師的知識結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)對完成教師的職業(yè)活動非常重要，然而，教師的心理素質(zhì)和專業(yè)性發(fā)展（如職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)理想與追求、教育能力、職業(yè)氣質(zhì)等），對教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展更重要，對教師自身的專業(yè)性發(fā)展更重要。    教師心理素質(zhì)是教師心理中基本的、穩(wěn)定的和內(nèi)在的品質(zhì)（特性），又可分為一般心理素質(zhì)（從事所有活動都應(yīng)具備的心理品質(zhì)）和職業(yè)心理素質(zhì)（從事教師職業(yè)應(yīng)具備的心理品質(zhì)）。教師心理素質(zhì)的形成和培養(yǎng)總是與其職業(yè)活動密切聯(lián)系的，一般來說，當(dāng)教師的職業(yè)活動達(dá)到專業(yè)化，其職業(yè)心理素質(zhì)也會達(dá)到相應(yīng)的水平——專業(yè)性（主要是專業(yè)能力）。因此，我們認(rèn)為，教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高其專業(yè)性水平是密不可分的。

作者簡介

張大均，1954年生于四咱省南充市?，F(xiàn)為西南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教育科學(xué)研究所所長，中國心理學(xué)會理事，中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事，重慶市社會心理學(xué)會理事長，重慶市心理學(xué)會副理事長。獲全國模范教師、四川省有突出的優(yōu)秀專家稱號。主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

書籍目錄

前言第一章　教師職業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展　第一節(jié)　教師職業(yè)性質(zhì)概述　第二節(jié)　教師職業(yè)的特點　第三節(jié)　教師的職業(yè)生涯發(fā)展第二章　教師的心理素質(zhì)　第一節(jié)　教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)　第二節(jié)　教師的一般心理素質(zhì)　第三節(jié)　教師的職業(yè)心理素質(zhì)第三章　教師的自我意識與教育效能感　第一節(jié)　教師自我意識及其特點　第二節(jié)　教師教育效能感及其作用　第三節(jié)　教師自我意識與教育效能感的培養(yǎng)第四章　教師的教育能力與角色實現(xiàn)　第一節(jié)　教師的教育能力　第二節(jié)　教師角色及其實現(xiàn)　第三節(jié)　影響教師教育能力與角色實現(xiàn)的因素第五章　教師的人際關(guān)系與教育威信　第一節(jié)　教師人際關(guān)系及其形成　第二節(jié)　教師威信及其形成　第三節(jié)　教師威信的維護(hù)與發(fā)展第六章　教師的品德與教育影響力　第一節(jié)　師德的結(jié)構(gòu)與功能　第二節(jié)　師德的形成與發(fā)展　第三節(jié)　教師的教育影響力第七章　教師的心理健康及其維護(hù)　第一節(jié)　教師心理問題及教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)　第二節(jié)　教師心理健康的條件　第三節(jié)　教師心理問題的矯正　第四節(jié)　教師心理健康的自我維護(hù)第八章　教師的認(rèn)知問題與調(diào)適　第一節(jié)　教師的認(rèn)知問題及其表現(xiàn)　第二節(jié)　教師認(rèn)知問題的成因　第三節(jié)　教師認(rèn)知問題的調(diào)適第九章　教師的情緒問題與調(diào)適　第一節(jié)　教師情緒問題的類型與診斷　第二節(jié)　教師情緒問題的成因　第三節(jié)　教師情緒問題的調(diào)適第十章　教師的人格問題與調(diào)適　第一節(jié)　教師人格問題的類型與診斷　第二節(jié)　教師人格問題的成因　第三節(jié)　教師人格問題的調(diào)適第十一章　教師的行為問題與調(diào)適　第一節(jié)　教師行為問題的類型與診斷　第二節(jié)　教師行為問題的成因　第三節(jié)　教師行為問題的調(diào)適主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 教師職業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展　　第一節(jié) 教師職業(yè)性質(zhì)概述　　從學(xué)校教育誕生之日起，教師就作為一種特殊的社會職業(yè)而存在。教師職業(yè)與其他社會職業(yè)一樣，有其自身的內(nèi)涵和特點。通過對教師職業(yè)性質(zhì)判斷標(biāo)準(zhǔn)的分析可以看出，我國教師教育現(xiàn)狀與職業(yè)專業(yè)化要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。這是造成教師整體素質(zhì)不高、社會地位不高的一個重要原因。創(chuàng)造條件，盡快使我國教師成為高水平的專業(yè)工作者，將有利于教師素質(zhì)和社會地位的提高?！　∫?、教師及其職業(yè)　　（一）教師及教師職業(yè)的概念　　1.教師的概念　　教師是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁提及的一個概念，但對于教師概念的本質(zhì)、內(nèi)涵和外延的理解卻存在很大差異。我國古代就從教師功能及作用的角度對教師概念作出界定：“師，教人以道者之稱也?！薄皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！睆慕處煈?yīng)有的品質(zhì)角度看：“智如泉源，行可以為表儀者，人師也?！边@些解釋從某些側(cè)面反映了教師的特征。但要全面了解教師這一概念，必須從教師的教育活動出發(fā)，結(jié)合教師的角色和職責(zé)進(jìn)行考察?！　〗逃袕V義和狹義之分，教師概念也有廣義和狹義之分?！　V義的教師是指有目的地增進(jìn)他人的知識和技能，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和發(fā)展的人，如學(xué)校里的校長和其他管理人員、學(xué)校教師、社會教育機構(gòu)的管理人員和教學(xué)人員、家長等。我們?nèi)粘Ｋf的“能者為師”“擇師學(xué)藝”“一字之師”“家長是孩子的第一任教師”等，都是指廣義的教師。在日常生活和生產(chǎn)中，任何人都有可能成為這種廣義的教師，只要他是在有目的地影響他人，傳遞某種文化科學(xué)知識。廣義的教師可以是專業(yè)者，也可以不是專業(yè)者?！　　?/pre>








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