教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　本書是一部專供高等院校教育類各專業(yè)本科生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的教育心理學(xué)理論專著，全書將教育心理的基本結(jié)構(gòu)概括為“基本理論”、“學(xué)習(xí)心理”、“教學(xué)心理”、“制約教與學(xué)的因素和條件”這四個基本部分，是一部優(yōu)秀的教育理論專著。　　本教材以教與學(xué)共同關(guān)注的問題“為什么學(xué)”（動機(jī)）、“學(xué)什么”（內(nèi)容）、“怎么學(xué)”（策略）為邏輯來組織這部分內(nèi)容，增強(qiáng)了教材對學(xué)習(xí)活動中教與學(xué)的指導(dǎo)性。二是重視將教育心理學(xué)的應(yīng)用研究成果及時反映在教材內(nèi)容體系之中。當(dāng)代教育的快速發(fā)展與改革，不但向教育心理學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也為其開展應(yīng)用研究提供了廣闊舞臺。教育心理學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注教育實(shí)踐中的心理問題，而且應(yīng)及時將有時代性、前瞻性的應(yīng)用研究成果及時反映在教材之中，增強(qiáng)教育心理學(xué)的應(yīng)用價值?；诖耍窘滩膶ⅰ敖虒W(xué)心理”、“美育心理”、“教育社會心理”、“學(xué)校心理素質(zhì)教育與學(xué)生心理健康”、“創(chuàng)造性培養(yǎng)”等與我國當(dāng)前教育教學(xué)改革密切聯(lián)系的應(yīng)用研究成果納入到本教材的內(nèi)容體系，大大加強(qiáng)了學(xué)科的應(yīng)用價值。

作者簡介

　　張大均，1954年生于四川省南充市。現(xiàn)為西南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教育科學(xué)研究所所長，中國心理學(xué)會理事，中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事，重慶市社會心理學(xué)會理事長，重慶市心理學(xué)會副理事長。獲全國模范教師、四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家稱號。主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。主持國家級、省部級科研課題十余項(xiàng)，發(fā)表、出版論著二百余篇（部），獲省部級科研獎二十余項(xiàng)。

書籍目錄

第一編　基本理論第一章　緒論第一節(jié)　教育心理學(xué)的對象和任務(wù)第二節(jié)　教育心理學(xué)的學(xué)科體系第三節(jié)　教育心理學(xué)的研究方法第二章　教育心理學(xué)的歷史回顧與展望第一節(jié)　教育心理學(xué)的誕生第二節(jié)　教育心理學(xué)的發(fā)展第三節(jié)　教育心理學(xué)的展望第三章　心理發(fā)展與教育第一節(jié)　認(rèn)知發(fā)展與教育第二節(jié)　人格發(fā)展與教育第三節(jié)　社會性發(fā)展與教育第四章　學(xué)習(xí)理論第一節(jié)　學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié)　行為主義的學(xué)習(xí)觀第三節(jié)　認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀第四節(jié)　人本主義的學(xué)習(xí)觀第五節(jié)　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀第五章教學(xué)理論第一節(jié)　概述第二節(jié)　　主要教學(xué)理論第三節(jié)　教學(xué)過程論第四節(jié)　教學(xué)條件論第二編　學(xué)習(xí)心理第六章　學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)　學(xué)習(xí)動機(jī)及其作用第二節(jié)　學(xué)習(xí)動機(jī)理論第三節(jié)　學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第七章　學(xué)習(xí)策略第一節(jié)　概述第二節(jié)　學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略及其訓(xùn)練第三節(jié)　學(xué)習(xí)監(jiān)控策略及其訓(xùn)練第四節(jié)　學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)第八章　知識學(xué)習(xí)第一節(jié)　知識的分類及獲得機(jī)制第二節(jié)　陳述性知識的學(xué)習(xí)第三節(jié)　程序性知識的學(xué)習(xí)第四節(jié)　知識的轉(zhuǎn)化和遷移第九章　規(guī)范學(xué)習(xí)第一節(jié)概述第二節(jié)　紀(jì)律形成與教育第三節(jié)　態(tài)度的形成與改變第四節(jié)　品德的發(fā)展第三編　教學(xué)心理第十章　教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)　概述第二節(jié)　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第三節(jié)　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)第四節(jié)　教學(xué)手段設(shè)計(jì)第十一章　教學(xué)策略第一節(jié)　概述第二節(jié)　教學(xué)準(zhǔn)備策略第三節(jié)　教學(xué)實(shí)施策略第四節(jié)　教學(xué)監(jiān)控策略第十二章　問題解決教學(xué)第一節(jié)　概述第二節(jié)　問題解決的過程與策略第三節(jié)　問題解決能力的培養(yǎng)第十三章　創(chuàng)造性培養(yǎng)第一節(jié)　概述第二節(jié)　創(chuàng)造性的發(fā)展與鑒別第三節(jié)　創(chuàng)造性的培養(yǎng)第十四章　教師心理第一節(jié)　教師職業(yè)發(fā)展與職業(yè)心理素質(zhì)第二節(jié)　教師職業(yè)角色與威信第三節(jié)　教師的專業(yè)成長第四編　制約教與學(xué)的因素和條件第十五章　學(xué)校心理素質(zhì)教育與學(xué)生心理健康第一節(jié)　概述第二節(jié)　學(xué)校心理素質(zhì)教育的基本理論第三節(jié)　學(xué)校心理素質(zhì)教育的實(shí)施第十六章　學(xué)生心理差異與因材施教第一節(jié)　概述第二節(jié)認(rèn)知差異與教育第三節(jié)人格差異與教育第十七章　班級人際關(guān)系與教學(xué)交往第一節(jié)　概述第二節(jié)　班級常見人際關(guān)系及其影響第三節(jié)　教學(xué)交往的心理功能與實(shí)現(xiàn)條件第十八章　課堂管理與教學(xué)互動第一節(jié)　概述第二節(jié)　課堂秩序的建立與維持第三節(jié)　課堂教學(xué)互動的主要模式與實(shí)施策略第十九章　美育心理及其效應(yīng)第一節(jié)　概述第二節(jié)　美育心理活動及其效應(yīng)第三節(jié)　以美育心的基本途徑——教育審美化第二十章　教與學(xué)的評價第一節(jié)　概述第二節(jié)　教師課堂教學(xué)的評價第三節(jié)　學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價第四節(jié)　測評結(jié)果的報(bào)告

章節(jié)摘錄

　　第一編　基本理論　　第一章　緒論　　第二節(jié)　教育心理學(xué)的學(xué)科體系　　學(xué)科體系是一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或框架。學(xué)科體系又可分為學(xué)科理論體系、方法論體系和內(nèi)容體系。探索和弄清學(xué)科體系是學(xué)科科學(xué)學(xué)的重要任務(wù)?！　∫弧⒔逃睦韺W(xué)的理論體系　　教育心理學(xué)的理論體系是教育心理學(xué)學(xué)科構(gòu)架的筋骨，沒有或不完整的理論體系，根本無法構(gòu)建完善的學(xué)科體系。因此，探討教育心理學(xué)學(xué)科體系必須首先探討其理論體系。在教育心理學(xué)發(fā)展的百年歷程中，出版的著作成百上千，每一本教育心理學(xué)著作尤其是教科書都可以說是遵循一定理論構(gòu)建其體系的。然而，從迄今已出版的著作看，卻鮮見有專門探討教育心理學(xué)自身的理論體系的。這無疑是學(xué)科發(fā)展中的一個疏漏。從系統(tǒng)觀看，學(xué)科理論體系也是一個系統(tǒng)，由處于不同層次或側(cè)面（維度）的若干子系統(tǒng)構(gòu)成。教育心理學(xué)的理論體系大致可歸納為基礎(chǔ)理論、學(xué)科理論和相關(guān)理論?！　。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)的基礎(chǔ)理論　　1．關(guān)于人的本性的認(rèn)識是教育心理學(xué)的理論基點(diǎn)。從本質(zhì)上看，教育心理學(xué)是促進(jìn)人性發(fā)展的科學(xué)。從這個意義上說，桑代克（E．L．Thomdike，1874-1949）將教育心理學(xué)定義為“研究人性之科學(xué)”是有一定道理的。但教育心理學(xué)研究、認(rèn)識人的本性不同于哲學(xué)或倫理學(xué)。哲學(xué)的興趣是研究人性的本質(zhì)，倫理學(xué)的興趣是研究人性的善惡標(biāo)準(zhǔn)，而教育心理學(xué)的興趣不是止于認(rèn)識人性，而是以此為基礎(chǔ)，探討如何有效地改善和促進(jìn)人性的積極發(fā)展，開發(fā)蘊(yùn)涵在人性中的優(yōu)良潛質(zhì)，弘揚(yáng)人性的向善價值。這是教育心理學(xué)把對人性的基本認(rèn)識作為本學(xué)科體系構(gòu)建的理論基點(diǎn)的根本出發(fā)點(diǎn)。

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