語覺論

內(nèi)容概要

　　何克抗教授所指的“語覺”，主要是指“從一般聽覺系統(tǒng)中獨(dú)立出來的語義感知覺系統(tǒng)”。語覺是什么？何教授提出：“語覺是人類第六種感知覺”的嶄新命題，并對此做了詳盡、完整和科學(xué)的論證。對于語覺的先天與后天關(guān)系問題，何教授既肯定“語覺功能的生理基礎(chǔ)及先天性”，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)“基于語覺的兒童語言獲得”的思想，并提出了“后天環(huán)境的影響和語覺的生長發(fā)育關(guān)鍵期”。為此。何教授不僅比較了兒童語言獲得過程和成人言語生成與理解過程，而且也論述了閱讀與書寫能力的后天習(xí)得性；不僅闡述了兒童語言發(fā)展的重要階段，而且也分析了語覺論對兒童語言獲得過程的影響作用。這樣的論證，理由充足，內(nèi)容翔實(shí)，富有說服力，更具創(chuàng)造性。何克抗教授提出的“語覺論”和以往語言發(fā)展理論或兒童語言獲得理論有何關(guān)系？我認(rèn)為主要是繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。他系統(tǒng)地比較了語覺論與巴甫洛夫“兩種信號系統(tǒng)”理論的內(nèi)在聯(lián)系及差異性；指出自己的語覺論是對當(dāng)前諸如上邊提到的喬姆斯基等人的主要兒童語言獲得理論的繼承與發(fā)展，這是有道理的，也是客觀的事實(shí)。

書籍目錄

第一章　兒童語言發(fā)展理論的研究現(xiàn)狀第一節(jié)　后天環(huán)境論第二節(jié)　先天決定論一、LAD理論二、關(guān)鍵期理論第三節(jié)　先天與后天相互作用論第四節(jié)　對兩種主要兒童語言發(fā)展理論的利弊分析第五節(jié)　語覺與物種進(jìn)化第二章　關(guān)于“語覺是人類第六種感知覺”命題的論證第一節(jié)　當(dāng)前學(xué)術(shù)界對感覺與知覺的認(rèn)識第二節(jié)　感知覺系統(tǒng)的神經(jīng)生理機(jī)制及組成要素分析一、視感知覺系統(tǒng)的神經(jīng)生理機(jī)制及組成要素分析二、聽感知覺系統(tǒng)的神經(jīng)生理機(jī)制及組成要素分析三、味覺系統(tǒng)的神經(jīng)生理機(jī)制及組成要素分析四、嗅覺系統(tǒng)的神經(jīng)生理機(jī)制及組成要素分析五、軀體覺系統(tǒng)的神經(jīng)生理機(jī)制及組成要素分析第三節(jié)　感知覺系統(tǒng)正確分類的客觀標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)　語覺系統(tǒng)的神經(jīng)生理機(jī)制及組成要素分析一、“言語聽覺系統(tǒng)”的神經(jīng)生理機(jī)制二、“言語聽覺系統(tǒng)''的組成要素第五節(jié)　依據(jù)感知覺分類標(biāo)準(zhǔn)對”語覺“作出的判定第三章　語覺功能的生理基礎(chǔ)及先天性第一節(jié)　語覺功能一、語音的感知與辨析二、語義的分析與識別第二節(jié)　先天性功能（或能力）的判定準(zhǔn)則第三節(jié)　語音感知與辨析功能的生理基礎(chǔ)及先天性一、語音感知與辨析功能的神經(jīng)生理基礎(chǔ)二、語音感知功能的先天性三、語音辨析功能的先天性第四節(jié)　語義分析與識別功能的生理基礎(chǔ)及先天性一、語義分析與識別功能的神經(jīng)生理基礎(chǔ)二、語義分析與識別功能的先天性第四章　基于語覺的兒童語言發(fā)展理論第一節(jié)　一般的言語理解與生成模型一、布隆斯騰（BLumsterm）模型二、萊維勒（LeveR）模型三、伽贊尼伽（Gazzaniga）模型四、對上述三種模型主要特點(diǎn)的比較第二節(jié)　基于語覺的言語理解與生成模型第三節(jié)　兒童語言獲得過程和成人言語生成與理解過程的比較第四節(jié)　兒童語言發(fā)展的主要階段一、發(fā)聲練習(xí)期（出生至6個(gè)月左右）二、言語準(zhǔn)備期（7至11或12個(gè)月）三、言語發(fā)展期（1歲至兩歲半左右）四、言語成熟期（兩歲半至45或5歲）第五節(jié)　兒童語言發(fā)展和語文教學(xué)……第五章　言語能力的先天性與感知性第六章　語覺論與巴甫洛夫的”雨種信號系統(tǒng)“理論第七章　語覺論對當(dāng)前主要兒童語言發(fā)展理論的繼承與發(fā)展附錄　語覺論指導(dǎo)下的英語教學(xué)改革

章節(jié)摘錄

　　第一章　兒童語言發(fā)展理論的研究現(xiàn)狀　　為什么任何民族的四、五歲兒童都能無師自通地掌握包含數(shù)不清的語法規(guī)則變化的本民族口頭語言？語言能力是先天遺傳的還是后天習(xí)得的？我們應(yīng)當(dāng)如何去促進(jìn)兒童語言能力（包括母語能力和第二語言能力）的發(fā)展？……這些問題是語言學(xué)界、心理學(xué)界和教育學(xué)界共同關(guān)心的問題。為了回答這些問題需要了解與運(yùn)用有關(guān)兒童語言發(fā)展的基本理論（“兒童語言發(fā)展理論”通常也稱之為“兒童語言獲得理論”）。　　迄今為止，在關(guān)于“兒童語言如何發(fā)生與發(fā)展”，即關(guān)于“兒童如何獲得語言”的問題上，存在三種不同的理論?！　〉谝还?jié)　后天環(huán)境論　　這種理論認(rèn)為，兒童語言能力完全是后天獲得的，是由后天的經(jīng)驗(yàn)形成的。如英國哲學(xué)家約翰·洛克（John Locke）所言，人類的任何知識（包括語言）都不可能超越于經(jīng)驗(yàn)之外。行為主義心理學(xué)派不僅繼承了這種經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)，而且加以進(jìn)一步的發(fā)揮。眾所周知，行為主義心理學(xué)只把外顯行為作為研究對象，認(rèn)為行為是對刺激所作出的反應(yīng)，是由條件反射的形式所組成的過程，是多次重復(fù)和強(qiáng)化的結(jié)果；而語言不過是“詞語的行為”，所以同其他行為一樣，是通過一系列“刺激一反應(yīng)”過程在后天學(xué)到的；并且認(rèn)為，兒童是通過重復(fù)他所聽到的話而學(xué)會說話，通過父母的夸獎(jiǎng)而使兒童說話的能力得到增強(qiáng)?！　∈聦?shí)上，言語行為是相當(dāng)復(fù)雜的，它既受語言交互環(huán)境的制約，也受說話人自身心理因素的影響，決不可能歸結(jié)為簡單的“刺激一反應(yīng)”過程，不可能像行為主義者所設(shè)想的那樣——控制刺激就可控制反應(yīng)、預(yù)測反應(yīng)，就可控制和預(yù)測人的各種言語行為。許多語言學(xué)家通過長期觀察與實(shí)驗(yàn)也證明，兒童掌握語言能力主要是通過人際交往，雖然有時(shí)兒童也有重復(fù)或模仿大人說話而得到夸獎(jiǎng)的情況，但這絕非兒童獲得語言的主要途徑。在上個(gè)世紀(jì)行為主義占統(tǒng)治地位的年代，“后天環(huán)境論”曾一度流行，從目前情況看，這種觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)。　　……

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