與青年教師的談話-李吉林文集（卷二）

內(nèi)容概要

經(jīng)過將近五年的收集、整理，匯集李吉林老師幾十年教育教學(xué)探索經(jīng)驗，記錄情境教育探索歷程，全面闡釋情境教育理論及操作體系的《李吉林文集》于近日由人民教育出版社正式出版。 李吉林老師作為中國著名的兒童教育家，始終扎根于一線，通過實踐創(chuàng)造總結(jié)而成的情境教育，已成為中國素質(zhì)教育的重要范式。此次出版的《李吉林文集》除了系統(tǒng)的情境教育理論外，更收入了大量生動、鮮活的案例、經(jīng)驗，以及反映李老師點滴心得，飽蘸著情感書寫的散文隨筆。這為更全面地、深入地了解情境教育及兒童教育家李吉林提供了豐富的資料。 本冊為李吉林老師的教育專著。

作者簡介

李吉林，兒童教育家，全國著名特級教師。1956年至今在南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教?，F(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，兼任中國教育學(xué)會副會長，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師

書籍目錄

本卷序言 嚴(yán)清第一講 探索的過程　一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語言訓(xùn)練　二、帶入情境，提供作文題材　三、運用情境，進(jìn)行審美教育　四、憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展第二講 鮮明的個性及理論依據(jù)　　鮮明的個性　一、神韻相似，以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感　二、情意真切，情感參與認(rèn)知活動，充分調(diào)動主動性　三、意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力　四、蘊(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識力　理論依據(jù)第三講 生動的手段（上）　一、生活展現(xiàn)情境　二、實物演示情境　三、圖畫再現(xiàn)情境第四講 生動的手段（下）　一、音樂渲染情境　二、表演體會情境　三、語言描繪情境第五講 情境的設(shè)計　一、鉆研教材，把握教材　二、利用視象，進(jìn)入角色　三、精心設(shè)計，優(yōu)化情境第六講 識字的情境教學(xué)　一、利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨體字形象化　二、利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形聲字的構(gòu)字特點　三、憑借情境豐富詞匯，在整體中認(rèn)讀運用第七講 閱讀的情境教學(xué)　一、初讀——創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機(jī)　二、細(xì)讀——強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段　三、精讀——憑借情境品嘗語感，欣賞　課文精華第八講 散文的情境教學(xué)　一、以“美”人境　二、以“情”相聯(lián)　三、以“神”貫穿　四、以“境”拓寬第九講 詩歌的情境教學(xué)　一、利用經(jīng)驗，帶入詩境　二、適當(dāng)鋪墊，弄清詩意　三、憑借情境，咀嚼詩句　四、反復(fù)吟誦，體驗詩情第十講 童話的情境教學(xué)　一、通過形象，感受童話的美和趣　二、通過想象，進(jìn)入童話世界　三、通過系列訓(xùn)練，全面提高能力第十一講 寓言的情境教學(xué)第十二講　作文的情境教學(xué)（上）第十三講　作文的情境教學(xué)（中）第十四講　作文的情境教學(xué)（下）第十五講　結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合（上）第十六講　結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合（中）第十七講　結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合（下）第十八講　從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考

章節(jié)摘錄

　　第一講　探索的過程　　青：李老師，您好！許多老師對情境教學(xué)很感興趣，覺得課堂上創(chuàng)設(shè)情境后，孩子們學(xué)得生動活潑，教學(xué)效果好。大家都想進(jìn)一步了解情境教學(xué)。李老師，您能給我們講講您是怎樣探索情境教學(xué)的嗎？　　李：好。大家都知道祖國要繁榮昌盛，就必須提高民族的素質(zhì)；而民族素質(zhì)的提高，首先是通過基礎(chǔ)教育進(jìn)行的。兒童的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)以至思想觀點正在逐漸形成過程中，我們必須從多方面對他們施以良好的教育和教養(yǎng)，為他們成為社會主義事業(yè)全面發(fā)展的一代新人打好基礎(chǔ)。這是教育的真諦。在基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科便是小學(xué)語文，你說這是為什么呢？　　青：那是由于小學(xué)語文教學(xué)具有掌握工具、啟迪智慧以及陶冶情感、審美愉悅的多種功能，所以很自然地成為基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科。　　李：不錯。兒童在學(xué)習(xí)語文時，不僅可以識字，掌握一定數(shù)量的詞匯、句子、篇章知識，而且可以從一篇篇情文并茂的教材中，感受藝術(shù)形象，體驗蘊(yùn)涵在字里行間的思想情感，領(lǐng)悟許多事物之間的邏輯關(guān)系，逐步建立起認(rèn)識世界的正確的觀點，并且可以從祖國優(yōu)美的語言中汲取民族的、精神的力量，培養(yǎng)民族的氣質(zhì)，因此小學(xué)語文包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。正國為如此，小學(xué)語文在教學(xué)計劃中所占的課時是最多的，幾乎占整個小學(xué)各科總時數(shù)的1/3。　　……

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