情境教學(xué)實驗與研究-李吉林文集（卷一）

內(nèi)容概要

　　經(jīng)過將近五年的收集、整理，匯集李吉林老師幾十年教育教學(xué)探索經(jīng)驗，記錄情境教育探索歷程，全面闡釋情境教育理論及操作體系的《李吉林文集》于近日由人民教育出版社正式出版。李吉林老師作為中國著名的兒童教育家，始終扎根于一線，通過實踐創(chuàng)造總結(jié)而成的情境教育，已成為中國素質(zhì)教育的重要范式。此次出版的《李吉林文集》除了系統(tǒng)的情境教育理論外，更收入了大量生動、鮮活的案例、經(jīng)驗，以及反映李老師點滴心得，飽蘸著情感書寫的散文隨筆。這為更全面地、深入地了解情境教育及兒童教育家李吉林提供了豐富的資料。本冊為李吉林老師的教育專著。

作者簡介

　　李吉林，兒童教育家，全國著名特級教師。1956年至今在南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教?，F(xiàn)任江異情境教育研究所所長，兼任中國教育學(xué)會副會長，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所集職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授?！　?978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，近三十年來，在許多領(lǐng)域作出了富有開拓性和獨(dú)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”，構(gòu)建情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，被列為國家教育部向全國推廣的八個教育科研項目之一，相關(guān)研究先后被列全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”、“十五”重點課題。著作大多收入八卷本《李吉林文集》（人民教育出版社2006年版）。　　研究成果分別榮獲全國首屆、第十屆教育科不優(yōu)秀成果將一等獎，全國教育圖書獎一等獎，首屆中國教育學(xué)會獎一等獎。由于對基礎(chǔ)教育作出了突出貢獻(xiàn)，她榮獲首批中華全國五一勞動獎?wù)潞腿珖拔逯v四美，為人師表”優(yōu)秀教師稱號；三次被評為全國三八紅旗手；先后當(dāng)選為第七屆、八屆全國人大代表（第七屆主席團(tuán)成員）；還被國務(wù)院授予全國先進(jìn)工作者光榮稱號，并享受政府特殊津貼。曾作為優(yōu)秀教師代表受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。

書籍目錄

本卷序言　杜殿坤第一章　情境教學(xué)的提出第二章　情境教學(xué)的實踐與認(rèn)識過程一 片斷語言訓(xùn)練二 提供作文題材三 進(jìn)行審美教育四 促進(jìn)整體發(fā)展第三章　情境教學(xué)的特點及理論依據(jù)一 情境教學(xué)的特點二 情境教學(xué)的理論依據(jù)第四章　情境教學(xué)的類型及原則一 情境教學(xué)的類型二 情境教學(xué)的原則第五章　情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑及最優(yōu)化一 情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑二 情境教學(xué)的最優(yōu)化三 情境教學(xué)與其他教學(xué)法第六章　情境教學(xué)與兒童發(fā)展的關(guān)系一 情境教學(xué)與語言學(xué)習(xí)二 情境教學(xué)與具體形象思維三 情境教學(xué)與抽象邏輯思維四 情境教學(xué)與創(chuàng)造性思維五 情境教學(xué)與審美教育第七章　情境教學(xué)是促進(jìn)兒童發(fā)展的要素一 以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性二 以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性三 以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性四 以陶冶情感為動因，滲透教育性五 以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實踐性第八章　情境教學(xué)在識字教學(xué)中的運(yùn)用一 獨(dú)體字的情境教學(xué)二 形聲字的情境教學(xué)三 詞匯的情境教學(xué)四 高年級閱讀前的歸類識字第九章　情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用一 教學(xué)過程的設(shè)計二 課文重點教學(xué)實例第十章　情境教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用一 指導(dǎo)方式：觀察情境為基礎(chǔ)二 指導(dǎo)重點：激發(fā)情趣，開拓思路三 指導(dǎo)原則：范文引路，實行讀寫結(jié)合四 訓(xùn)練程序：提早起步，螺旋上升附：《小學(xué)生觀察日記選》（實驗班學(xué)生作品）

章節(jié)摘錄

　　第一章情境教學(xué)的提出　　造就人才的工作是從其生活的頭幾年就開始的。我們的教育就必須從兒童抓起，從影響兒童發(fā)展的小學(xué)基礎(chǔ)課抓起。小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質(zhì)的發(fā)展、影響極為深遠(yuǎn)。兒童在學(xué)習(xí)語言時，不僅可以掌握一定數(shù)量的詞，而且可以領(lǐng)悟關(guān)于許多事物的概念和觀點，感受蘊(yùn)含在語言中的思想情感、藝術(shù)形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養(yǎng)民族的氣質(zhì)。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)熱情贊頌祖國語言是“偉大的人民導(dǎo)師”。語文這門學(xué)科，它的重要特點是思想道德教育和語文知識教學(xué)的辯證統(tǒng)一。由此也可看出，小學(xué)語文教學(xué)本身，包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。因此，通過小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展，不僅是必要的，而且是可能的?！　⌒轮袊▏迨嗄陙?，小學(xué)語文教學(xué)作了許多有益的改革，但由于傳統(tǒng)習(xí)慣勢力的羈絆，致使小學(xué)語文教學(xué)在實現(xiàn)其任務(wù)方面，仍存在不少問題。正如呂叔湘先生指出的那樣，“語言文字本來只是一種工具，日常生活少不了它，學(xué)習(xí)以及交流各科知識也少不了它。這樣一個簡單的事實，為什么很多教語文的人會認(rèn)識不清呢？是因為傳統(tǒng)的看法作梗。事實正是如此，中國千百年來科舉制度的惡劣影響，雖已日漸減弱，然而仍在教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛地起著消極作用。”“為考而教”“為考而學(xué)”的偏向，成為教育實現(xiàn)“三個面向”的障礙，并已殃及小學(xué)語文教學(xué)?！敖處熃痰每?，學(xué)生學(xué)得苦”的現(xiàn)象普遍存在著。在不少地區(qū)，語文教學(xué)成為“注入式+談話法+單項訓(xùn)練”。這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶。它所調(diào)動的和充分利用的兒童大腦的功能，只是與機(jī)械的、邏輯的、無情感的相聯(lián)系的那一部分。內(nèi)涵極為豐富的小學(xué)語文教學(xué)，被支離破碎的分析講解，沒完沒了的重復(fù)性抄寫，各式名目繁多的習(xí)題，以及不求甚解的機(jī)械背誦所替代，并充塞著兒童的生活。所有這一切，是一個七八歲或十來歲的兒童所不能承受的，結(jié)果造成兒童心理上的緊張狀態(tài)。盡管兒童疲于奔命，閱讀和寫作的實際能力還不能令人滿意。如此種種，偏離了語文教學(xué)的根本任務(wù)，改變了小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)，造成小學(xué)語文教學(xué)“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，壓抑了兒童的發(fā)展，延誤了兒童發(fā)展的最佳期，甚至扼殺了兒童的稟賦與才能。這與把青少年培養(yǎng)成具有高尚的道德情操和創(chuàng)造才能的新一代的目標(biāo)是相違背的。這種狀況絕不能再繼續(xù)下去了。

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