李吉林文集卷四美.智.趣的教學(xué)情境

前言

　　李吉林同志給我來信，要我為其《文集》寫序言。她是我的老朋友，而且是我比較欽佩的老朋友，我當(dāng)然不能有二話?！　∥艺J(rèn)識(shí)李吉林同志的確切時(shí)間已經(jīng)記不清了，但我自認(rèn)為是比較了解她的，無論是她的業(yè)務(wù)水平，也無論是她的為人。　　如果問什么叫忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，李吉林就是榜樣?！　∪绻麊柺裁唇袨槿藥煴?，李吉林當(dāng)之無愧?！　∪绻麊柺裁唇袑＜倚偷慕處?，李吉林堪稱范例。　　如果問什么叫真正的教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，李吉林的實(shí)踐是最好的說明?！　资耆缫蝗眨谝凰鶎W(xué)校，教一門學(xué)科，不為名，不圖利，勤奮工作，不斷探索，而且形成了思想體系與可操作的規(guī)范，這樣的教育工作者，在全國(guó)并不太多。況且李吉林同志有太多的升遷機(jī)會(huì)，但她不動(dòng)搖。所以，我從心底里欽佩她。　　《李吉林文集》就是記錄了這樣一位耕耘者的心路歷程；這是一部用心血寫成的書，洋洋數(shù)百萬言，我自愧不如?！段募饭灿?jì)八卷，其中的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》（1986年出版，現(xiàn)列為《文集》卷一）、《小學(xué)語文情境教學(xué)：與青年教師的談話》（1996年出版，現(xiàn)列為《文集》卷二），在全國(guó)有相當(dāng)大的影響，都已經(jīng)多次重印。這兩本書我都拜讀過。另外幾卷，我只看了篇目與其中的部分文章?！　￡P(guān)于情境教學(xué)這個(gè)概念，杜殿坤教授在為《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》一書寫的序言中已有過科學(xué)的評(píng)述，我同意他的觀點(diǎn)，不再多說。杜殿坤教授在那篇序言中還曾預(yù)言：“一種新的教學(xué)理論或者新的教學(xué)流派是終究會(huì)出現(xiàn)于我國(guó)教育科學(xué)的百花園里的?！爆F(xiàn)在能不能說情境教學(xué)乃至情境教育的流派已經(jīng)形成了呢？我的答案是肯定的。這個(gè)流派已超出教學(xué)領(lǐng)域，成為情境教育了。情境教育在理論與實(shí)踐上都已經(jīng)形成體系，在教育界已經(jīng)被普遍認(rèn)可，而且傳播甚廣，有很多老師在實(shí)踐著、發(fā)展著，這還不能說是流派嗎？　　現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在著浮躁、浮夸、浮華的“三浮”現(xiàn)象，教育界也難以避免，教改口號(hào)不斷翻新，教育模式層出不窮。據(jù)有人統(tǒng)計(jì)，打出牌子的教育模式已達(dá)658種。這個(gè)數(shù)字可能夸張，但可以肯定確實(shí)不少；不過其中絕大多數(shù)是徒有虛名，而且往往一陣風(fēng)過去，并沒有留下實(shí)實(shí)在在的業(yè)績(jī)。

內(nèi)容概要

　　經(jīng)過將近五年的收集、整理，匯集李吉林老師幾十年教育教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，記錄情境教育探索歷程，全面闡釋情境教育理論及操作體系的《李吉林文集》于近日由人民教育出版社正式出版。　　李吉林老師作為中國(guó)著名的兒童教育家，始終扎根于一線，通過實(shí)踐創(chuàng)造總結(jié)而成的情境教育，已成為中國(guó)素質(zhì)教育的重要范式。此次出版的《李吉林文集》除了系統(tǒng)的情境教育理論外，更收入了大量生動(dòng)、鮮活的案例、經(jīng)驗(yàn)，以及反映李老師點(diǎn)滴心得，飽蘸著情感書寫的散文隨筆。這為更全面地、深入地了解情境教育及兒童教育家李吉林提供了豐富的資料?！独罴治募ň?）：美智趣的教學(xué)情境》為李吉林老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　李吉林，兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師。1956年至今在南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教?，F(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授?！　?978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，近三十年來，在許多領(lǐng)域作出了富有開拓性和獨(dú)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，被列為國(guó)家教育部向全國(guó)推廣的八個(gè)教育科研項(xiàng)目之一，相關(guān)研究先后被列為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)課題。著作大多收入八卷本《李吉林文集》（人民教育出版社2006版）。　　研究成果分別榮獲全國(guó)首屆，第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，全國(guó)教育圖書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，首屆中國(guó)教育學(xué)會(huì)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。由于對(duì)基礎(chǔ)教育作出了突出貢獻(xiàn)，她榮獲首批中華全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)潞腿珖?guó)“五講四美．為人師表”優(yōu)秀教師稱號(hào)；三次被評(píng)為全國(guó)三八紅旗手；先后當(dāng)選為第七屆、八屆全國(guó)人大代表（第七屆主席團(tuán)成員）；“還被國(guó)務(wù)院授予全國(guó)先進(jìn)工作者光榮稱號(hào)，并享受政府特殊津貼。曾作為優(yōu)秀教師代表受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。

書籍目錄

本卷序言朱小蔓1.年級(jí)口頭作文初探2.觀察·閱讀·說話——一組閱讀教材的教學(xué)3.閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練4.詞的教學(xué)和訓(xùn)練5.情境作文案例——與著名書畫家范曾見面6.做好小學(xué)作文的起步工作7.觀察情境教作文8.運(yùn)用情境教學(xué)提高作文水平9.寫話教學(xué)的要求和方法10.作文教學(xué)中的愛國(guó)主義教育田本娜：李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)評(píng)述（節(jié)選）楊再隋：論情境教育的主要特色（節(jié)選）11.試談小學(xué)閱讀教學(xué)中的思想教育與感陶冶12.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的美育13.從審美教育著手發(fā)展兒童的情感14.小學(xué)語文教學(xué)中的愛國(guó)主義教育15.運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)兒童的閱讀能力16.略談創(chuàng)設(shè)情境的途徑17.淺談情境教學(xué)的特點(diǎn)18.情境的優(yōu)化選擇19.情境教學(xué)的探索過程及其理論依據(jù)20.把握特點(diǎn)突出重點(diǎn)邊霞：走進(jìn)兒童心靈的教育境界（節(jié)選）郝京華：情境教學(xué)的教學(xué)論意義（節(jié)連）21.改革緒構(gòu)提高小學(xué)語文教學(xué)的功效——識(shí)字·閱讀·作文三線并進(jìn)，初探22.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行“四結(jié)合”大單元教學(xué)23.小學(xué)高年級(jí)歸類識(shí)字的嘗試24.識(shí)字教學(xué)的發(fā)展25.運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)展兒童語言26.語文教學(xué)大綱與教學(xué)——“情境教學(xué)一情境教育”創(chuàng)立者李吉林訪談錄董遠(yuǎn)騫：從情境教學(xué)看中國(guó)教學(xué)流派27.與青年教師談情境教學(xué)的備課28.閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練29.創(chuàng)設(shè)情境教好寓言30.創(chuàng)設(shè)情境教好童話31.詩歌的情境教學(xué)32.在散文的情境中教散文33.運(yùn)用情境教學(xué)教好重點(diǎn)段34.情境教育的課堂教學(xué)操作要義郭亨杰：試論情境教學(xué)的心理學(xué)內(nèi)涵（節(jié)選）——對(duì)李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》的初步研究35.漫談詞語教學(xué)36.《暴風(fēng)雪中護(hù)羊群》的教學(xué)37.我怎樣備語文課38.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)改進(jìn)教學(xué)方法39.采用啟發(fā)式教授法的體會(huì)潘仲茗：用心血寫出的詩篇

章節(jié)摘錄

　　2．觀察·閱讀·說話——一組閱讀教材的教學(xué)　　二、學(xué)習(xí)描寫春天的詞句　　教學(xué)生學(xué)習(xí)描寫春天的詞句，是教學(xué)這一組教材的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這些描寫春天的詞句，目的在于更好地認(rèn)識(shí)春天的特征，正確地表達(dá)春天的特征，從而培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和思維力?！　∪绾问箤W(xué)生掌握這些詞句呢？理解是第一步。低年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象事物難以理解。我想，有關(guān)描寫春天的詞句，來源于春天的具體情景，如果有機(jī)會(huì)讓學(xué)生身臨其境，看看、聽聽、想想、議議，就更容易理解了。《下雨啦》這首兒歌和《春姑娘來啦》，內(nèi)容、形式都較完美，學(xué)生又有余力，便改作閱讀課文教學(xué)，前后共用去一課時(shí)半，學(xué)生學(xué)得很有興趣。我選擇了春雨降落，屋檐下正響著“滴答、滴答”積雨聲的時(shí)刻，讓學(xué)生去聽一聽。他們一個(gè)個(gè)十分新奇，側(cè)耳細(xì)聽，一會(huì)兒大家不約而同地有節(jié)奏地?cái)?shù)起來：滴答、滴答……讓學(xué)生去理解這個(gè)象聲詞的含義?！　∮秩?，我?guī)W(xué)生去“找春天”，那天風(fēng)和日麗，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陽光溫暖風(fēng)輕輕的意境，引導(dǎo)學(xué)生注意課文中描寫的事物和情景，有意識(shí)地作了一些指點(diǎn)，學(xué)生對(duì)“風(fēng)輕輕地吹著，溫暖的陽光照耀著大地”和“花草樹木、冰雪融化、果樹開花、光明、熱鬧”等的含義都清楚了，而且留下了深刻的印象。所以，我感到教學(xué)春天的詞句，把學(xué)生帶到春天里去感知，這是最具體、最形象的，可獲得事半功倍的效果?！　≌n堂教學(xué)中，我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考去理解詞句，讓他們先想想、講講，鼓勵(lì)他們通過各種辦法去講，可以說說意思。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    李吉林文集卷四美.智.趣的教學(xué)情境 PDF格式下載

---