幼兒發(fā)展評價(jià)研究

前言

　　《中國特級教師文庫》即將由人民教育出版社出版。編輯出版這套《文庫》目的有二：一是支持一批特級教師總結(jié)自己多年教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)特級教師在思考、總結(jié)、提煉、升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中登臨新新的境界。所以，《文庫》的出版列入了教育部‘‘跨世紀(jì)園丁工程”的“特級教師計(jì)劃”。二是推廣特級教師教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、教育科研的成果與經(jīng)驗(yàn)，將特級教師在一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的帶動(dòng)、示范作用擴(kuò)大到更廣的范圍。后者是主要的目的?！　「母镩_放二十余年來，我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展取得了歷史性的成就。教育事業(yè)的發(fā)展有賴于建設(shè)的加強(qiáng)。課程教材建設(shè)、校舍校園建設(shè)、圖書資料建設(shè)、儀器裝備建設(shè)、后勤服務(wù)建設(shè)、教育信息化建設(shè)等等，這些建設(shè)都是教育事業(yè)發(fā)展重要的不可缺少的支撐；但是，對于教育事業(yè)發(fā)展來說，最重要的建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)。決定教育質(zhì)量的最關(guān)鍵的因素是教師的素質(zhì)；決定教育水平的最關(guān)鍵的因素是教師隊(duì)伍的水平。今天，我們實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；我們建設(shè)高質(zhì)量、高水平的基礎(chǔ)教育；我們圍繞全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)構(gòu)建現(xiàn)代化的國民教育體系，最重要的工作依然是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。我們必須努力建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。我們只有把這項(xiàng)工作看得很重很重、抓得很緊很緊、做得很實(shí)很實(shí)，我們發(fā)展教育事業(yè)的宏偉藍(lán)圖才能夠高質(zhì)量、高效益地成為現(xiàn)實(shí)。

內(nèi)容概要

　　《幼兒發(fā)展評價(jià)研究》分為理論篇和實(shí)踐篇。理論篇對幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義、類型、指標(biāo)體系以及獲取幼兒發(fā)展信息的基本手段和對幼兒發(fā)展信息的記錄、整理、運(yùn)用等作了論述。實(shí)踐篇將幼兒生理發(fā)展、情感發(fā)展、能力發(fā)展和社會性發(fā)展的四大板塊，置于幼兒園教育的實(shí)際情境，比較詳細(xì)地介紹了關(guān)于幼兒發(fā)展評價(jià)的實(shí)踐思路。理論探究與實(shí)際操作緊密結(jié)合，并切實(shí)吻合于時(shí)代對幼兒發(fā)展評價(jià)的新要求，是《幼兒發(fā)展評價(jià)研究》最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

作者簡介

　　劉俐敏，1957年生，福建省福州幼兒師范學(xué)校高級講師，福建省省直幼教研究會常務(wù)理事。2002年被評為特級教師。從事幼師教學(xué)工作二十余年，承擔(dān)多門課程教學(xué)，形成“認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、擅長啟發(fā)、注重理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)風(fēng)格。撰寫論文三十多篇，并多次獲獎(jiǎng)；著有《幼兒個(gè)體發(fā)展評價(jià)入門指導(dǎo)》等。曾獲曾憲梓教育基金會授予的“優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”、中國心理學(xué)會教學(xué)工作委員會授予的“優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)”。

書籍目錄

理論篇第一章 幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)涵一、什么是評價(jià)二、什么是幼兒發(fā)展評價(jià)三、幼兒發(fā)展評價(jià)與教育科研的區(qū)別與聯(lián)系第二章 幼兒發(fā)展評價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義一、幼兒發(fā)展評價(jià)對幼兒教育系統(tǒng)工程的意義二、幼兒發(fā)展評價(jià)對切實(shí)保障幼兒受教育權(quán)利的意義三、幼兒發(fā)展評價(jià)對當(dāng)前幼教改革的意義第三章 幼兒發(fā)展評價(jià)的類型一、根據(jù)評價(jià)實(shí)施的時(shí)間來區(qū)分類型二、根據(jù)評價(jià)的基準(zhǔn)來區(qū)分類型三、根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容來區(qū)分類型四、根據(jù)評價(jià)的方法來區(qū)分類型第四章 幼兒發(fā)展評價(jià)的指標(biāo)體系一、幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的含義二、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的意義三、建構(gòu)幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的思路第五章 獲取幼兒發(fā)展信息的基本手段一、運(yùn)用觀察法獲取幼兒發(fā)展信息二、運(yùn)用調(diào)查法獲取幼兒發(fā)展信息三、運(yùn)用測驗(yàn)法獲取幼兒發(fā)展信息四、方法運(yùn)用應(yīng)遵循的原則第六章 幼兒發(fā)展信息的記錄、整理和運(yùn)用一、記錄幼兒發(fā)展信息的簡易方法二、整理幼兒發(fā)展信息的簡易方法三、幼兒發(fā)展信息的運(yùn)用實(shí)踐篇第七章 幼兒生理發(fā)展評價(jià)一、幼兒生理發(fā)展的評價(jià)范疇二、評價(jià)幼兒生理發(fā)展的意義三、關(guān)于幼兒生長發(fā)育狀況的評價(jià)四、關(guān)于幼兒體質(zhì)狀況的評價(jià)五、關(guān)于幼兒動(dòng)作狀況的評價(jià)六、關(guān)于幼兒自護(hù)力的評價(jià)第八章 幼兒情感發(fā)展評價(jià)一、幼兒情感發(fā)展的評價(jià)范疇二、評價(jià)幼兒情感發(fā)展的意義三、關(guān)于幼兒活動(dòng)積極性的評價(jià)四、關(guān)于幼兒興趣水平的評價(jià)五、關(guān)于幼兒表達(dá)與控制情感、情緒的能力評價(jià)六、關(guān)于幼兒情感穩(wěn)定性的評價(jià)七、關(guān)于幼兒同情心的評價(jià)八、關(guān)于幼兒責(zé)任感的評價(jià)九、關(guān)于幼兒理智感的評價(jià)十、關(guān)于幼兒美感的評價(jià)第九章 幼兒能力發(fā)展評價(jià)一、幼兒能力發(fā)展的評價(jià)范疇二、評價(jià)幼兒能力發(fā)展的意義三、關(guān)于幼兒觀察力的評價(jià)四、關(guān)于幼兒注意力的評價(jià)五、關(guān)于幼兒記憶力的評價(jià)六、關(guān)于幼兒想象力的評價(jià)七、關(guān)于幼兒思維水平的評價(jià)八、關(guān)于幼兒言語能力的評價(jià)第十章 幼兒社會性發(fā)展評價(jià)一、幼兒社會性發(fā)展的評價(jià)范疇二、評價(jià)幼兒社會性發(fā)展的意義三、關(guān)于幼兒自我認(rèn)識水平的評價(jià)四、關(guān)于幼兒自尊心水平的評價(jià)五、關(guān)于幼兒自信心水平的評價(jià)六、關(guān)于幼兒人際交往態(tài)度的評價(jià)七、關(guān)于幼兒人際交往技能的評價(jià)八、關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的評價(jià)九、關(guān)于幼兒自制力水平的評價(jià)十、關(guān)于幼兒評價(jià)水平的評價(jià)十一、關(guān)于幼兒性格的評價(jià)主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　二、幼兒發(fā)展評價(jià)對切實(shí)保障幼兒受教育權(quán)利的意義　　我國1982年頒布的《憲法》第四十六條規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。可見，公民受教育是一種基本的法定權(quán)利。盡管幼兒教育不屬于義務(wù)教育，但在、《教育法》中被列于學(xué)制的第一環(huán)節(jié)，說明幼兒教育對社會和個(gè)人發(fā)展的作用已被充分認(rèn)識到：因此，若站在法律的高度來認(rèn)識，作為小公民的幼兒都應(yīng)平等地享有受教育的權(quán)利?！　∪绾问褂變旱氖芙逃龣?quán)利得到保障呢？思考這個(gè)問題的前提應(yīng)是對受教育權(quán)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)有確切的理解。關(guān)于如何理解“受教育權(quán)”的含義這一問題，在教育法上也有一個(gè)發(fā)展過程。從世界的發(fā)展潮流看，人們的思想觀念已把受教育權(quán)理解為受教育者應(yīng)享有學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的權(quán)利。在此觀念的指導(dǎo)下，學(xué)者們對受教育權(quán)利的保障提出了各種見解。日本學(xué)者伊藤秀夫和久下榮志郎研究認(rèn)為：在教育和管理過程中，要真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，尊重他們的意見要求，廣泛開展多種活動(dòng)，開設(shè)選修課以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的興趣、才能、專長。在蘇聯(lián)、羅馬尼亞和匈牙利等國的教育法律中，明確規(guī)定了學(xué)生的權(quán)利，包括：使用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備；在可選擇的范圍內(nèi)根據(jù)自己的愛好選擇課程，參加學(xué)校各種社團(tuán)和活動(dòng)；就教育教學(xué)工作發(fā)表意見，提出建議，獲得涉及本人問題的說明；等等。從這些代表性的見解中我們可以悟出一：保障受教育者受教育的權(quán)利包含兩部分內(nèi)涵，一方面是保障每個(gè)兒童能有機(jī)會進(jìn)學(xué)校接受教育，一方面是保障每個(gè)兒童在學(xué)校中能有機(jī)會主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

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