凱興斯泰納教育論著選

內(nèi)容概要

　　凱興斯泰納（Georg Kerschensteiner，1854.7.29—1932.1.5）是19世紀德國著名教育理論家和教育改革家。他出生于慕尼黑一市民家庭。童年時，因家境貧寒，故讀完小學(xué)之后便進入了師范預(yù)備科，1871年畢業(yè)，隨即從事教育工作。這期間，因他求學(xué)心切，便又自學(xué)補足了三年中學(xué)課程，后考入工業(yè)大學(xué)，學(xué)習(xí)電機工程，繼而轉(zhuǎn)入慕尼黑大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。1877～1881年，他在慕尼黑大學(xué)和高等工業(yè)學(xué)校從事數(shù)學(xué)與物理學(xué)的研究，同年通過了數(shù)學(xué)實驗考試并擔(dān)任了中學(xué)教師。他先后在米蘭克多文科中學(xué)、紐倫堡商業(yè)學(xué)校、史溫福特文科中學(xué)和路德維希文科中學(xué)任教。1895～1909年，任慕尼黑國民學(xué)校監(jiān)督。至此，凱興斯泰納已獲著名教育家之稱。199041906年，他致力于將慕尼黑繼續(xù)教育學(xué)校改革為專業(yè)分科的職業(yè)學(xué)校，為國民學(xué)校畢業(yè)生得到進一步的技術(shù)訓(xùn)練提供了就業(yè)前的準備。同時，他還改革了國民學(xué)校勞作課的課程設(shè)置，進一步闡明了勞作學(xué)校的概念。他強調(diào)國民教育的重要性，并指出文化財富的獲得與學(xué)生發(fā)展的各個階段是緊密相關(guān)的。他多次著文論述國民教育的必要性和職業(yè)教育的價值。

書籍目錄

第一版　前言第四版　前言一、國民學(xué)校的國家目標和任務(wù)二、作為首要任務(wù)的職業(yè)教育三、國民學(xué)校的第二項和第三項任務(wù)四、勞作學(xué)校的教學(xué)法五、專業(yè)勞作課和技術(shù)教師六、總結(jié)與結(jié)束語附錄：一個可供城市國民學(xué)校各年級參照的教育管理的范例　一、前言　二、教學(xué)大綱在兩個低年級班的貫徹　三、教學(xué)大綱在兩個高年級班的貫徹　四、結(jié)束語

章節(jié)摘錄

　　高年級學(xué)校常常看不到這些障礙。再加上，高年級班的德國和外國古典文學(xué)家的讀物以及強化的歷史課，都是針對人類社會的文化問題和國家任務(wù)的問題，由此首先進行的教育必然是關(guān)于國家任務(wù)和國民義務(wù)的理論教育，即客觀教育。同其他日爾曼國家相比，明顯不同的是，德國高年級學(xué)校至今未開始執(zhí)行第三項任務(wù)，或者執(zhí)行得很差。其原因在于，我們的高年級學(xué)校完全出于同這里提到的其他國家不同的觀點來理解它們的任務(wù)。它們不是把自己看做倫理國家發(fā)展的工具，而是視為培養(yǎng)學(xué)者的工具。而且這一觀點的前提是完全錯誤的。它們認為，一個有才干的學(xué)者會自然而然地成為一個“有用的國家公民”。這種錯誤理解的產(chǎn)生，是由于對各個時期里的確有過一些偉大的學(xué)者。他們同時也的的確確是偉大的國家公民。但是，阻礙我們把這些現(xiàn)象一般化的至少是，目前我們的學(xué)者與公職人員的平均狀況：我們德意志人至今仍然在留戀過去，留戀那個造就了我們的有目標、有目的的學(xué)者學(xué)校的過去，是我們的盎格魯撒克遜的弟兄們打破了這一過去的美夢。六年前，我通過一位英國朋友，讓一所知名的英國學(xué)者學(xué)校高年級班的學(xué)生，在一份未經(jīng)準備的畢業(yè)考試卷上，回答這樣一個問題：“我們學(xué)校的目標是什么？怎樣才能實現(xiàn)這一目標？”問題的答案是一致的：“學(xué)校的目標是培養(yǎng)未來的國家公民。”這一題目的展開，表現(xiàn)了各種各樣的觀點。這清楚地表明，這些學(xué)生對國家公民的義務(wù)和必備的品質(zhì)，了解得一清二楚（請參閱萊比錫托伊普納出版社出版的《國民教育的概念》，第三版）。有哪一所德國的文科中學(xué)給過我與此相同的、一致的答案？　　……

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