教育心理學

前言

本書是在1999年第一版《教育心理學》基礎上修訂而成的。第二版在基本保持第一版的框架的前提下，根據(jù)教育心理學學科領域的新進展，教材使用中教與學雙方的反饋意見以及教育碩士教育和教師教育的新要求，對各章節(jié)從內(nèi)容到編排都作了較大幅度的改動：（1）第二章、第四章、第五章、第六章作了結構性調整、改寫或重寫，增加、充實了新的內(nèi)容；（2）為了適應素質教育和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，新增加了第七章“創(chuàng)造力及其培養(yǎng)”；（3）本書其余各章均作了詳細的修改，補充了新觀點、新理論、新資料，刪除了一些較陳舊的、與基礎教育聯(lián)系不夠緊密的內(nèi)容。修改中，我們力求使第二版比第一版結構更加合理，內(nèi)容更加充實，理論聯(lián)系實際更加緊密，文字表述的邏輯性更加增強。第二版內(nèi)容比第一版有較大的增加，這樣做的目的主要是為教育碩士專業(yè)學員和在職教師學習教育心理學提供較豐富的信息，彌補他們在教育教學實踐中缺乏相關資料的不足，同時為教學提供自主選擇的內(nèi)容。

內(nèi)容概要

　　《教育心理學》是教育心理學的研究生教材，講述了教育心理學的基本理論、學習心理、德育與美育心理、教學心理、教育社會心理和創(chuàng)造力及其培養(yǎng)等。

作者簡介

張大均，男，1954年生于四川省南充市?，F(xiàn)為西南師范大學教授、博士生導師、教育科學研究所所長，中國心理學會理事，中國社會心理學會常務理事，重慶市社會心理學會理事長，重慶市心理學會副理事長。獲全國模范教師、四川省有突出貢獻的優(yōu)秀專家稱號。主要從事發(fā)展與教育心理學研究。主持國家級、省部級科研課題十余項，發(fā)表、出版論著二百余篇（部），獲省部級科研獎二十余項。

書籍目錄

第二版前言／l第一版前言／3第一章 緒論第一節(jié) 教育心理學的研究對象與學科體系／9第二節(jié) 教育心理學的研究方法／16第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展歷史／30第二章 教育心理學的基本理論第一節(jié) 科學的心理發(fā)展觀／41第二節(jié) 學習的基本理論／59第三節(jié) 教學的基本理論／72第三章 學習動機第一節(jié) 學習動機概述／80第二節(jié) 學習動機的理論／87第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)／97第四章 際述性知識的學習第一節(jié) 陳述性知識概述／111第二節(jié) 陳述性知識的習得與鞏固／119第三節(jié) 陳述性知識,的遷移與應用／134第五章 程序性知識的學習第一節(jié) 程序性知識概述／146第二節(jié) 智慧技能的形成／153第三節(jié) 認知策略的學習／165第四節(jié) 動作技能的形成／172第六章 問題解決及其教學第一節(jié) 問題解決概述／182第二節(jié) 問題解決的心理過程／189第三節(jié) 影響問題解決的因素／196第四節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)／206第七章 創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第一節(jié) 創(chuàng)造力概述／211第二節(jié) 影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素／221第三節(jié) 創(chuàng)造力的測量／230第四節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng)／237第八章 學習策略第一節(jié) 學習策略概述／246第二節(jié) 通用學習策略／256第三節(jié) 學習策略的教學／272第九章 品德及其形成第一節(jié) 品德概述／282第二節(jié) 品德的發(fā)展／287第三節(jié) 品德態(tài)度的形成與改變／308第四節(jié) 過錯行為和不良品德的轉化與矯正／314第十章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述／322第二節(jié) 心理評估／330第三節(jié) 心理輔導／342第四節(jié) 學生中常見的心理行為問題及其干預／353第十一章 美育心理第一節(jié) 美育心理概述／364第二節(jié) 青少年審美心理的發(fā)展／371第三節(jié) 美育的心理效應、途徑和方法／386第十二章 教師心理第一節(jié) 教師的職業(yè)結構特點／401第二節(jié) 教師的威信與教育成效／425第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展／432第十三章 教學設計的心理學問題第一節(jié) 教學設計概述／450第二節(jié) 教學設計的基本要素／458第三節(jié) 不同類型的教學設計／477第十四章 學生的心理差異與因材施教第一節(jié) 心理差異與教育／489第二節(jié) 優(yōu)等生與后進生學習差異的對比分析／503第三節(jié) 面向差異的主要教學方法／516第十五章 班級中的人際關系第一節(jié) 班級人際關系概述／525第二節(jié) 班級中的同伴關系／534第三節(jié) 班級中的師生關系／541第十六章 教學交往與課堂互動第一節(jié) 教學交往概述／558第二節(jié) 師生交往的心理結構與功能／573第三節(jié) 教學交往的特征與條件／583第四節(jié) 課堂教學互動／592主要參考文獻／603

章節(jié)摘錄

插圖：第一是基礎的科學研究，它是以探明理論為主，而非指向特殊的教育實踐研究，如教育心理學發(fā)展初期對（動物）學習實質的研究以及學習的生理機制的研究等。這類研究無疑是非常有用的，但它也帶有一定的局限性，主要就在于研究結果的推廣性和可應用水平不高。第二類研究是外推的基礎研究，它的課題來自于教育教學的實踐，而它的實驗設計則是建立在高度簡化的基礎研究水平上的。第三是應用水平的研究，這類研究從選題到具體的研究過程，都是針對教育教學的實踐問題，并考慮了各種可能的影響因素，因而研究結果的適合性與可應用水平都很高，其研究結論具有較好的生態(tài)效度?，F(xiàn)代教育心理學的發(fā)展，呈現(xiàn)出這樣一個趨勢，即研究重點由基礎理論研究向應用研究傾斜。其原因在于，教育心理學理論研究的最終目的是為了解決教育教學實踐中的問題，密切聯(lián)系教育教學實踐是檢驗教育心理學理論的最好方法，更何況豐富多彩的教學實踐也向教育心理學提出了大量的有意義的研究課題。因而在教育心理學研究的過程中，應做到理論與實踐的緊密結合，把應用研究放在突出的位置上。二、教育心理學研究的變量心理現(xiàn)象是由客觀刺激所引起的，并通過個體內(nèi)部的一系列生理一心理變化并表現(xiàn)在行為中。因而，考察心理現(xiàn)象，就可以從客觀刺激、個體內(nèi)部的心理過程和行為反應這三者之間的關系來進行。這三者又分別被稱為刺激變量、機體變量和反應變量。由于刺激變量和機體變量從性質上可以看做一類，即自變量，所以在教育心理學研究中實際上主要有兩類基本變量，即自變量和因變量。

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