心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《全國(guó)高等師范院校公共課教材：心理學(xué)（第3版）》自1984年出版以來(lái)，曾獲國(guó)家教委1988年頒發(fā)的高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，經(jīng)1992年第一次修訂，補(bǔ)充了一些新內(nèi)容，迄今已印刷了80余萬(wàn)冊(cè)。由于《全國(guó)高等師范院校公共課教材：心理學(xué)（第3版）》既注意心理學(xué)基本知識(shí)的提供，又較密切聯(lián)系教育、社會(huì)和青少年的實(shí)際，因而頗受廣大讀者與使用者的認(rèn)同與歡迎。這些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的心理科學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是時(shí)代的變化、素質(zhì)教育的突出，都促使《全國(guó)高等師范院校公共課教材：心理學(xué)（第3版）》要作進(jìn)一步的修訂，以適應(yīng)教材與時(shí)俱進(jìn)的要求。值此新世紀(jì)開(kāi)始之時(shí)。

書籍目錄

第一編總論 第一章心理學(xué)與教育 第一節(jié)心理學(xué)研究的對(duì)象 第二節(jié)心理學(xué)的任務(wù)及其與教育的關(guān)系 第三節(jié)心理學(xué)研究的方法 第二章心理及其發(fā)展與學(xué)習(xí) 第一節(jié)心理的實(shí)質(zhì) 第二節(jié)個(gè)體心理的發(fā)展 第三節(jié)關(guān)于學(xué)習(xí)的基本看法 第三章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 第一節(jié)動(dòng)機(jī)的概述 第二節(jié)動(dòng)機(jī)過(guò)程的驅(qū)力模式 第三節(jié)動(dòng)機(jī)過(guò)程的認(rèn)知模式 第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與鑒別 第二編認(rèn)識(shí)過(guò)程與教學(xué) 第四章注意 第一節(jié)注意的概述 第二節(jié)無(wú)意注意和有意注意 第三節(jié)注意的特征 第四節(jié)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 第五章感覺(jué)和知覺(jué) 第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)的概述 第二節(jié)感覺(jué)的一般規(guī)律 第三節(jié)知覺(jué)的特性和影響知覺(jué)的心理因素 第四節(jié)感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 第六章記憶 第一節(jié)記憶的概述 第二節(jié)記憶的過(guò)程 第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 第七章思維與想象 第一節(jié)思維的概述 第二節(jié)思維與語(yǔ)言 第三節(jié)概念及其形成 第四節(jié)解決問(wèn)題的思維過(guò)程 第五節(jié)想象 第六節(jié)思維與教學(xué) 第八章知識(shí)技能的掌握與教學(xué) 第一節(jié)知識(shí)的掌握 第二節(jié)技能的掌握 第三節(jié)教學(xué)與心理衛(wèi)生 第九章學(xué)習(xí)策略的掌握與創(chuàng)造力的培養(yǎng) 第一節(jié)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng) 第二節(jié)掌握學(xué)習(xí)策略 第三節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng) 第三編情感、意志與社會(huì)化學(xué)習(xí) 第十章態(tài)度與情感 第一節(jié)態(tài)度的概述 第二節(jié)情緒與情感的概述 第三節(jié)情緒與情感的種類 第四節(jié)情緒和情感在教育中的作用 第十一章意志 第一節(jié)意志的概述 第二節(jié)意志過(guò)程與結(jié)構(gòu) 第三節(jié)壓力的應(yīng)對(duì)與指導(dǎo) 第十二章品德及其形成 第一節(jié)品德的概述 第二節(jié)學(xué)生品德形成的心理過(guò)程 第三節(jié)國(guó)內(nèi)外道德性的研究和理論 第四節(jié)價(jià)值觀及其教育 第五節(jié)過(guò)錯(cuò)行為的矯正 第十三章學(xué)校中的群體心理 第一節(jié)群體心理的概述 第二節(jié)群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)的影響 第三節(jié)學(xué)校中的人際關(guān)系及其了解方法 第四節(jié)班集體中的社會(huì)心理 第四編差異心理 第十四章心理的個(gè)別差異 第一節(jié)性格及其個(gè)別差異 第二節(jié)能力及其個(gè)別差異 第三節(jié)因材施教 第十五章青少年心理與教育 第一節(jié)少年的心理特點(diǎn)與教育 第二節(jié)青年初期的心理特點(diǎn)與教育

章節(jié)摘錄

　　雖然在人類身上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)過(guò)某一時(shí)期就完全不能進(jìn)行的學(xué)習(xí)，但對(duì)很多學(xué)習(xí)來(lái)講，都是在某一時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)效果更好一些。由于各項(xiàng)心理機(jī)能在個(gè)體心理發(fā)展的早期變化得比較快，因而早期經(jīng)驗(yàn)受到人們的重視?！　『芏嘌芯慷甲C明，人類早期經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)對(duì)其發(fā)展帶來(lái)重大的影響。就像前面提到過(guò)的印度的“狼孩”卡瑪拉，近8歲時(shí)回到人類社會(huì)環(huán)境中，死時(shí)已近17歲。經(jīng)過(guò)精心教育，她逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)人的社會(huì)生活，學(xué)會(huì)了直立行走，知道了一些簡(jiǎn)單數(shù)字概念，學(xué)習(xí)了50個(gè)詞匯，能講一些簡(jiǎn)單的話。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾根據(jù)卡瑪拉的社會(huì)行為和心理狀態(tài)，診斷她17歲時(shí)的智力僅達(dá)到3~5歲兒童的水平。這說(shuō)明了早期經(jīng)驗(yàn)的重要性，說(shuō)明卡瑪拉回到人類社會(huì)時(shí)已經(jīng)超出了最適宜的學(xué)習(xí)時(shí)期?！　￡P(guān)于孤兒院兒童的研究通過(guò)長(zhǎng)期追蹤發(fā)現(xiàn)，從小就在孤兒院生長(zhǎng)的兒童在身心各方面都落后于正常兒童。他們的智力發(fā)展，特別是言語(yǔ)的發(fā)展落后于正常兒童，社交能力也受到影響。一般來(lái)說(shuō)有兩種突出表現(xiàn)：一是對(duì)人冷淡，社交能力差；二是表現(xiàn)為情感饑餓或狂熱，極需他人的安慰、照顧和愛(ài)。導(dǎo)致這些兒童身心水平落后的原因不是遺傳素質(zhì)，而是缺少必要的物理刺激和社會(huì)刺激。這些刺激的缺乏使人的智力、言語(yǔ)、社交能力的發(fā)展受到損害，這種損害延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，使很多孤兒院的兒童成人之后難于在社會(huì)上生存。　　……

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