學科教育學

前言

　　學科教育在整個學校教育中的地位是顯而易見的。過去我們總結建國以來中小學教育的經驗與教訓時，認為學校要以教學為中心，這是一條普遍規(guī)律。這里說的教學，就是學科教育。　　人們對學科教育的探索已有相當長的歷程，從中國的情形來看，至少可以追溯到20世紀初師范學堂開設的“學科教授法”課程和隨后改稱的“學科教學法”課程，到現(xiàn)在，已經經歷了幾個發(fā)展階段：一是各科教材教法階段，即50年代在師范院校中就中小學各門教學科目分別設置的相應的教學法課程，名稱為“教材教法”“分科教學法”或“各科教授法”；二是80年代開始的學科教學論階段，即在教學論理論指導下，建立各門學科的分科教學論，名稱是“學科教學論”或“分科教學論”，這不只是名稱的改變，而且是理論的提升，并得到國務院學位委員會在研究生專業(yè)目錄中的認可；三是90年代以來，許多學者正在向學科教育學方向探索?！　∽罱腥颂岢觯骸吧饔谩畬W’字”，而且點名批評了《學科教育學大系》（見2001年7月26日《光明日報》）。的確，我也反對動不動就提出什么學。1997年我在給《學科現(xiàn)代教育理論書系》寫的序中說：“學科名稱的更改是十分容易的事，要把它發(fā)展成一門真正的學科并非易事。當時（指1983年國務院學位委員會調整研究生專業(yè)目錄時）有人提出改為學科教育學，我們認為時機還不成熟，首先要把學科的教學理論研究好?！庇终f：“近些年來，許多學者把學科教學論又提高到學科教育學的高度來研究，這是又一次飛躍?！蔽艺J為，學科是在發(fā)展的，總是從不成熟走向成熟。至于現(xiàn)在是不是已經很成熟，那又當別論，但把它作為一門學科，嚴肅認真地來研究，是無可非議的。這和社會上那些庸俗的把什么都稱學完全不一樣。至于學科不成熟，我們應該像對待小孩學步那樣幫助它，而不是責難它?！　√毡疽唤淌谥骶幍倪@本《學科教育學》是全國“九五”教育科學規(guī)劃重點研究項目和上海市研究生教材建設項目的研究成果，也是對學科教育所做的嚴肅認真的新探索，是試圖構建學科教育學理論體系的很有意義的新嘗試。

內容概要

　　《學科教育學》的主要目的是創(chuàng)立一個學科教育學理論體系。緒論部分論述了建立一個學科教育學理論體系的必要性、合理性；第一、二、三、四、五、六章分別闡述學科教育學理論體系的六個層面：人材規(guī)格；學科課程；學科學習；學科教學；現(xiàn)代教育技術與學科教育；學科教育評估。筆者的思路是：學校教育包括兩大部分，一是集中性、整體性、顯性的學科教育，一是彌散性、在一定意義上說是隱性的非學科教育，其中學科教育是迄今為止得到人們充分關注的部分（人們很少意識到學校教育中學科教育與非學科教育的分野，較少關注彌散性的、滲透面極廣的非學科教育，然而，這并不是說非學科教育不重要）；學科教育的基本目的在于實現(xiàn)人材規(guī)格，因此以“人材規(guī)格”為第一章；學科體系的實質乃是知識（指廣義上的知識）體系，學科教育的過程從本質上可以歸結為知識教育的過程，而知識教育的過程包括課程、學習、教學、評估這幾個基本層面，這幾個基本層面是實現(xiàn)學科教育目的即人材規(guī)格的手段。其中，課程從本質上講是知識的分化與建構過程；學習從本質上講是知識的獲得與生長的過程；教學從本質上講是知識的傳播與培育的過程；評估作為學科教育的終點環(huán)節(jié)，是對知識教育之效果的判斷、估價并通過此而改進學科教育的過程。同時，現(xiàn)代教育技術已成為學科教育的意義重大的新平臺。這樣就形成了第二、三、四、五、六章的主標題；知識的分化與建構；知識的獲得與生長；知識的傳播與培育；知識學與教的新平臺；知識學與教的效果。按照這樣的思路，形成了學科教育的理論體系。

書籍目錄

前言緒論一、學科教育學的研究對象二、學科教育學在教育學科體系中的邏輯位置三、整體性學科教育學的合理性第一章 人材規(guī)格——學科教育的目的一、人材規(guī)格概述二、時代與人材規(guī)格三、認識我們的時代四、創(chuàng)造性、學會學習和可持續(xù)發(fā)展的人五、完整的人六、個性化的人七、人材規(guī)格與學科教育第二章 知識的分化與建構——學科課程一、知識系統(tǒng)的檢視與思考二、重構知識系統(tǒng)三、知識系統(tǒng)建構方法論四、建構知識系統(tǒng)的基本原則第三章 知識的獲得與生長——學科學習一、學生：創(chuàng)新學習的主體二、知識、學科與學習三、元認知與元學習四、學科學習策略五、能力教育：作為創(chuàng)新學習的個案研究第四章 知識的傳播與培育——學科教學一、學習化社會與學科教學中的教師二、學科課堂教學過程三、學科教學環(huán)境的創(chuàng)設四、學科教學藝術第五章 知識學與教的新平臺——現(xiàn)代教育技術與學科教育一、現(xiàn)代教育技術的性質二、現(xiàn)代教育技術的多重功能三、現(xiàn)代教育技術對學科教育內容的影響四、融合在學科教育中的現(xiàn)代教育技術第六章 知識學與教的效果——學科教育評估一、學科教育中評估的功能二、建立開放、平衡的學科教育評估體系三、學科教育評估標準的構建四、學科教育評估的實踐重要術語

章節(jié)摘錄

　　緒論　　學科教育學是以學校的學科教育為研究對象的一門學科，具體地說，即以全面實現(xiàn)教育目標為目的、以相關學科研究成果為理論支撐的研究學科教育目標、課程、學習、教學和評價等全過程及其內在規(guī)律的一門學科。學科教育學在整個教育學科分類體系中占有重要的地位，它與課程論、教學論、學習論的關系是相互交叉的，是屬于同一層次的學科。學科教育學的發(fā)展經歷了教材教法、分科教學論和分科教育學三個階段，現(xiàn)在正進入系統(tǒng)化的學科教育學的新階段。本書就是對系統(tǒng)化的學科教育學的一種探索。它主要具有以下幾個方面的價值：能使我們系統(tǒng)地把握學科教育的一般規(guī)律；能解決具體層次上的分科教育學、課程與教學論難以解決的問題；能明確學科教育中學科教育與非學科教育兩大不同性質的領域?！　∽鳛橐韵赂髡抡归_闡述學科教育學（subjecteducology）的內容體系之基礎，緒論部分論述有關學科教育學的幾個主要問題。我們首先闡述學科教育學的研究對象、學科教育學在整個教育學中的邏輯位置，接著，由于本書是在建構一種與現(xiàn)有有關研究很不相同的整體性學科教育學而非分科教育學，我們有必要有針對性地討論整體性學科教育學的合理性?！　∫?、學科教育學的研究對象　　任何一門學科都有其特定的研究對象，特定的研究對象是一門學科產生和存在的客觀依據。因為，正如下文所要詳細分析的，一門學科是一個專門化的知識體系，而知識乃是人類對于客觀事物的反映，無所反映，何來知識和作為專門化、系統(tǒng)化的知識的學科？為知識所反映的客觀事物，即為該學科的研究對象。同時，要理解、把握一門學科，首先必須把握其研究對象，因為正是研究對象構成了一門學科的根本性質。我們知道，構成事物根本性質的是該事物的特殊矛盾，而一門學科的特殊矛盾，從根本上說，乃是其特定的研究對象。正如毛澤東所說：“科學研究的區(qū)分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象?！薄　∧敲?，學科教育學的研究對象是什么呢？簡單地說，學科教育學的研究對象就是學科教育，而所謂學科教育，即是圍繞學科展開的教育。

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