教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)：應(yīng)用心理學(xué)書系》全書共分七編。第一編在回顧教育心理學(xué)的發(fā)展演變歷史及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，探討了教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)和內(nèi)容體系，并對(duì)教育心理學(xué)的科學(xué)研究方法和程序問(wèn)題進(jìn)行了闡述。第二編全面介紹了不同歷史時(shí)期的中外教育心理學(xué)家們對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要理論觀點(diǎn)及其對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的啟示。第三編著重探討了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與機(jī)制、學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)積極性的來(lái)源和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、學(xué)習(xí)遷移的類型及促進(jìn)遷移的條件等問(wèn)題。第四編探討了如何通過(guò)教材的直觀與觀察、教材的概括與理解來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，通過(guò)教材的識(shí)記與信息編碼、教材的保持與信息儲(chǔ)存來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，通過(guò)教材的具體化來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。第五編在闡述技能實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹了操作技能和心智技能的形成過(guò)程與學(xué)習(xí)條件。第六編探討了個(gè)體如何通過(guò)社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來(lái)完成品德的建構(gòu)等問(wèn)題。第七編探討了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)以及教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

馮忠良，男，1929年生于江蘇武進(jìn)，現(xiàn)任北京師范大學(xué)心理學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。已公開發(fā)表關(guān)于教育心理學(xué)理論與方法、學(xué)習(xí)心理、智育心理、德育心理及改革教學(xué)體制等方面的專著與論文40余種。其科研成果曾十余次獲得全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果、全國(guó)人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果和北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果等獎(jiǎng)勵(lì)。

書籍目錄

自序 第一編 教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題 第一章 教育心理學(xué)的起源與發(fā)展 第一節(jié) 教育心理學(xué)的起源 一、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景 二、教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作 三、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng) 第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展 一、美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展 二、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展 三、我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展 第三節(jié) 教育心理學(xué)的現(xiàn)狀 一、教育心理學(xué)的主要成就 二、教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題 第二章 教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù) 第一書 教育心理學(xué)的對(duì)象 一、關(guān)于教育心理學(xué)對(duì)象的幾種代表性觀點(diǎn) 二、教育的本質(zhì) 三、教育心理學(xué)對(duì)象的確定 第二節(jié) 教育心理學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容 一、教育心理學(xué)的根本任務(wù) 二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容 三、教育心理學(xué)的分支學(xué)科 第三節(jié)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系 一、教育心理學(xué)同鄰近心理學(xué)科的關(guān)系 二、教育心理學(xué)同其他教育學(xué)科的關(guān)系 第三章 教育心理學(xué)研究方法 第一節(jié) 教育心理學(xué)的方法論及研究原則 一、辯證唯物主義與教育心理學(xué) 二、科學(xué)系統(tǒng)論與教育心理學(xué) 三、教育心理學(xué)研究的基本原則 第二節(jié) 教育心理學(xué)的主要研究方法 一、調(diào)查法 二、實(shí)驗(yàn)法 第三節(jié) 教育心理學(xué)問(wèn)題的研究程序 一、確定研究課題 二、查閱文獻(xiàn) 三、提出假設(shè) 四、設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案 五、整理與分析研究結(jié)果 六、撰寫總結(jié)報(bào)告 第二編 學(xué)習(xí)理論 第四章 早期的學(xué)習(xí)觀點(diǎn) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的理念回憶說(shuō) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的官能訓(xùn)練說(shuō) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的自然展開說(shuō) 第四節(jié) 學(xué)習(xí)的統(tǒng)覺團(tuán)形成說(shuō) 一、心理的統(tǒng)覺理論 二、統(tǒng)覺團(tuán)的形成過(guò)程 第五章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō) 一、桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 二、聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)的主要內(nèi)容 第二節(jié) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說(shuō) 一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 二、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律 第三節(jié) 華生的刺激—反應(yīng)說(shuō) 一、華生的行為主義觀點(diǎn) 二、刺激—反應(yīng)說(shuō)的基本觀點(diǎn) 第四節(jié) 格思里的接近性條件作用說(shuō) 一、接近性條件作用說(shuō)的基本觀點(diǎn) 二、格思里對(duì)練習(xí)和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性的解釋 三、格思里對(duì)消退與遺忘的解釋 四、格思里對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的解釋 五、格思里對(duì)不良習(xí)慣消除的看法 第五節(jié) 赫爾的內(nèi)驅(qū)力降低說(shuō) 一、赫爾學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 二、內(nèi)驅(qū)力降低 三、習(xí)慣 四、內(nèi)驅(qū)力刺激降低 五、誘因動(dòng)機(jī) 第六節(jié) 斯金納的操作性條件作用說(shuō) 一、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類 二、正強(qiáng)化 三、逃避條件作用與回避條件作用 四、懲罰與消退 五、程序教學(xué)與行為矯正 第六章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 第一節(jié) 格式塔學(xué)派的完形—頓悟說(shuō) 一、格式塔學(xué)派的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 二、完形—頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容 第二節(jié) 布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō) 一、認(rèn)知學(xué)習(xí)現(xiàn) 一、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 第三節(jié) 奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō) 一、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 二、接受學(xué)習(xí)的界定及局限性 第六章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論 第一節(jié) 托爾曼的認(rèn)知—目的說(shuō) 一、托爾曼的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 二、認(rèn)知—目的說(shuō)的基本內(nèi)容 第二節(jié) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 一、學(xué)習(xí)的信息加工模式 二、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 班都拉的觀察學(xué)習(xí)理論 一、班都拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 二、觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與條件 第八章 新近的學(xué)習(xí)理論 第一節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論 一、自然人性論 二、自我實(shí)現(xiàn)人格論及其患者中心療法 三、知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn) 四、有意義的自由學(xué)習(xí)現(xiàn) 五、學(xué)生中心的教學(xué)觀 第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 一、建構(gòu)王義的思想淵源 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不同取向 三、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 第三編 學(xué)習(xí)心理 第九章 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制與類型 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的意義與作用 一、學(xué)習(xí)的買質(zhì) 二、學(xué)習(xí)的作用 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的一般機(jī)制 一、中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程觀點(diǎn) 二、學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀點(diǎn) 三、學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工觀點(diǎn) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 一、學(xué)習(xí)的解剖學(xué)基礎(chǔ) 二、學(xué)習(xí)的電生理學(xué)機(jī)制 三、學(xué)習(xí)的生化機(jī)制 第四節(jié) 學(xué)習(xí)的分類 一、學(xué)習(xí)主體分類 二、學(xué)習(xí)水平分類 三、學(xué)習(xí)性質(zhì)分類 四、學(xué)習(xí)結(jié)果分類 五、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類 第五節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí) 一、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn) 二、學(xué)生學(xué)習(xí)的派生性特點(diǎn) 第十章 學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展 第一節(jié) 個(gè)體發(fā)展觀 一、個(gè)體發(fā)展的含義 二、個(gè)體心理發(fā)展的有關(guān)理論 三、個(gè)體身心發(fā)展的實(shí)質(zhì) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)與個(gè)體生理發(fā)展 一、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生理發(fā)展的依存性 二、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體生理發(fā)展的促進(jìn)作用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展 一、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的依存性 二、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)作用 第四節(jié) 教育與個(gè)體發(fā)展 一、教育與個(gè)體發(fā)展的辨證關(guān)系 二、早期教育問(wèn)題 第十一章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì) 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 二、成就動(dòng)機(jī)理論 三、成敗歸因理論 四、成就目標(biāo)理論 五、自我效能感理論 六、需要層次理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng) 一、人類原始學(xué)習(xí)需要的形成與發(fā)展 二、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定 四、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 五、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作 六、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第十二章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 一、學(xué)習(xí)遷移的含義 二、學(xué)習(xí)遷移的種類 二、學(xué)習(xí)遷移的作用 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)與機(jī)制 一、早期有關(guān)遷移機(jī)制的觀點(diǎn) 二、現(xiàn)代有關(guān)遷移機(jī)制的觀點(diǎn) 三、學(xué)習(xí)遷移的整合機(jī)制 第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)遷移的條件 一、相似性 二、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 三、學(xué)習(xí)的定勢(shì) 第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用 一、精選教材 二、合理編排教學(xué)內(nèi)容 三、合理處理教學(xué)程序 四、教授學(xué)習(xí)方法 第四編 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第十三章 知識(shí)及其掌握概述 第一節(jié) 知識(shí)及其表征 一、什么是知識(shí) 二、知識(shí)的類型 三、知識(shí)的表征 四、知識(shí)的作用 第二節(jié) 知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì)與類型 一、知識(shí)掌握的實(shí)質(zhì) 二、知識(shí)掌握的階段 三、知識(shí)掌握的類型 四、知識(shí)掌握的作用 第三節(jié) 影響知識(shí)掌握的主要因素 一、學(xué)習(xí)的王動(dòng)積極性 二、有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備 三、心智技能的掌握 四、教材結(jié)構(gòu) 第十四章 知識(shí)的領(lǐng)會(huì) 第一節(jié) 知識(shí)領(lǐng)會(huì)概述 一、知識(shí)領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn) 二、知識(shí)領(lǐng)會(huì)的作用 第二節(jié) 教材的直觀與觀察 一、教材直觀的類型與特點(diǎn) 二、提高教材直觀與觀察成效的方法 第三節(jié) 教材的概括及理解 一、教材概括的類型與特點(diǎn) 二、教材概括及理解的一般過(guò)程 三、提高教材概括與理解成效的方法 第十五章 知識(shí)的鞏固 第一節(jié) 知識(shí)鞏固概述 一、知識(shí)鞏固的實(shí)質(zhì) 二、知識(shí)鞏固的類型 三、知識(shí)鞏固的作用 第二節(jié) 知識(shí)的識(shí)記與信息編碼 一、知識(shí)識(shí)記與編碼的實(shí)質(zhì) 二、知識(shí)識(shí)記與編碼的主要方式 三、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素 第三節(jié) 知識(shí)的保持與信息存貯 一、知識(shí)保持與存貯的實(shí)質(zhì) 二、知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn) 三、知識(shí)遺忘的理論解釋 四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘 第十六章 知識(shí)的應(yīng)用 第一書 知識(shí)應(yīng)用概述 一、知識(shí)應(yīng)用的特點(diǎn) 二、知識(shí)應(yīng)用的作用 第二節(jié) 知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程 一、審題 二、聯(lián)想 三、解析 四、類化 第三節(jié) 影響知識(shí)應(yīng)用的一般因素 一、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固程度 二、問(wèn)題的特征 三、應(yīng)用知識(shí)的心智技能 第五編 技能的學(xué)習(xí) 第十六章 技能及其形成概述 第一節(jié) 技能的實(shí)質(zhì)與類型 一、技能及其特點(diǎn) 一、技能的類型 三、技能的作用 第二節(jié) 有關(guān)操作技能形成的理論 一、操作技能形成實(shí)質(zhì)的理論 二、操作技能形成階段的理論 第三節(jié) 有關(guān)心智技能形成的理論 一、心智技能與學(xué)習(xí)策略 二、心智技能形成實(shí)質(zhì)的理論 三、心智技能形成階段的理論 第四節(jié) 影響技能形成的主要條件 一、活動(dòng)模式 二、知識(shí)基礎(chǔ) 三、教學(xué)方法 第十八章 操作技能及其形成 第一節(jié) 操作技能及其作用 一、操作技能及其特點(diǎn) 二、操作技能的類型 三、操作技能的作用 第二節(jié) 操作技能的形成階段 一、操作的定向 二、操作的模仿 三、操作的整合 四、操作的熟練 第三節(jié) 操作技能的培訓(xùn) 一、準(zhǔn)確地示范與講解 二、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 三、充分而有效的反饋 四、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 第十九章 心智技能及其形成 第一節(jié) 心智技能及其作用 一、心智技能的研究歷史 二、心智技能及其類型 三、心智技能的作用 第二節(jié) 心智技能的形成 一、原型定向 二、原型操作 三、原型內(nèi)化 第三節(jié) 心智技能的培訓(xùn) 一、心智技能原型的模擬 二、心智技能的培養(yǎng)要求 第六編 社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí) 第二十章 社會(huì)規(guī)范及其學(xué)習(xí)概述 第一節(jié) 社會(huì)規(guī)范及其作用 一、社會(huì)規(guī)范的界定 二、社會(huì)規(guī)范的特點(diǎn) 三、社會(huì)規(guī)范的類型 四、社會(huì)規(guī)范的作用 第二節(jié) 社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)及其意義 一、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 二、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的意義 第三節(jié) 影響社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的一般因素 一、交往需要 二、規(guī)范本身的類型特點(diǎn) 三、規(guī)范行為的社會(huì)反饋 四、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)的一致性 第四節(jié) 有關(guān)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的若干理論 一、社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知理論 二、社會(huì)規(guī)范的情感學(xué)習(xí)理論 三、社會(huì)規(guī)范的行為學(xué)習(xí)理論 第二十一章 社會(huì)規(guī)范的接受過(guò)程與條件 第一節(jié) 社會(huì)規(guī)范的依從 一、社會(huì)規(guī)范的依從及其類型 二、社會(huì)規(guī)范依從的特點(diǎn) 三、社會(huì)規(guī)范依從的作用 四、社會(huì)規(guī)范依從學(xué)習(xí)的條件 第二節(jié) 社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同 一、社會(huì)規(guī)范認(rèn)同研究的歷史 二、社會(huì)規(guī)范認(rèn)同概念的界定 三、社會(huì)規(guī)范認(rèn)同的類型 四、社會(huì)規(guī)范認(rèn)同的特點(diǎn) 五、社會(huì)規(guī)范認(rèn)同的作用 六、社會(huì)規(guī)范認(rèn)同學(xué)習(xí)的條件 第三節(jié) 社會(huì)規(guī)范的信奉 一、社會(huì)規(guī)范的信奉及其特點(diǎn) 二、社會(huì)規(guī)范信奉的作用 三、社會(huì)規(guī)范信奉學(xué)習(xí)的條件 第二十二章 社會(huì)規(guī)范的背離及其糾正 第一節(jié) 社會(huì)規(guī)范的背離及其危害 一、社會(huì)規(guī)范背離的含義 二、社會(huì)規(guī)范背離的類型 三、社會(huì)規(guī)范背離的危害 第二節(jié) 社會(huì)規(guī)范背離的原因及其糾正 一、社會(huì)規(guī)范背離的原因 二、社會(huì)規(guī)范背離的糾正原則 第三節(jié) 心理健康教育與法制教育 一、心理健康教育的來(lái)源與內(nèi)涵 二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與思想基礎(chǔ) 三、心理健康教育與社會(huì)規(guī)范背離的矯治 四、法制教育與兒童青少年違法犯罪的預(yù)防 第七編 教學(xué)設(shè)計(jì)與成效考核 第二十三章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 一、教學(xué)設(shè)計(jì)及其類型 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法 第二節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的執(zhí)行原則 一、教學(xué)目標(biāo)及其設(shè)計(jì)原則 二、教材及其設(shè)計(jì)原則 三、教學(xué)活動(dòng)及其設(shè)計(jì)原則 四、教學(xué)成效的考核與評(píng)估及其設(shè)計(jì)原則 第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)的陳述 二、教學(xué)任務(wù)的分析 第四節(jié) 教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 一、教學(xué)模式的涵義與種類 二、刺激控制教學(xué)模式 三、科學(xué)探究教學(xué)模式 四、課堂講授教學(xué)模式 第五節(jié) 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 一、教學(xué)媒體及其作用 二、教學(xué)媒體的類型及其選擇 第二十四章 教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià) 第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)及其作用 一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的含義 二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用 第二節(jié) 有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求 一、測(cè)驗(yàn)的效度 一、測(cè)驗(yàn)的信度 三、項(xiàng)目的難度與區(qū)分度 第三節(jié) 教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型及其應(yīng)用 一、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型 二、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的命題 三、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分及結(jié)果分析 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一編　教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題　　第一章　教育心理學(xué)的起源與發(fā)展　　教育心理學(xué)作為心理科學(xué)與教育科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，從母體學(xué)科中分出，并不是某個(gè)天才人物一時(shí)頭腦激動(dòng)的產(chǎn)物，而是社會(huì)歷史發(fā)展的要求，是通過(guò)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展而逐漸演變產(chǎn)生的。那么，教育心理學(xué)到底是怎樣起源的，又是如何發(fā)展的，它的現(xiàn)狀如何？在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程中，取得了哪些主要成就，還存在哪些問(wèn)題？這就是本章所要探討的問(wèn)題?！　〉谝还?jié)　教育心理學(xué)的起源　　盡管教育心理學(xué)思想古已有之，而且早在1531年，西方學(xué)者瓊·魏維斯（J.Vives）的著作中就出現(xiàn)了“教育心理學(xué)”這一名詞，并談到了學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、記憶、練習(xí)等對(duì)掌握新材料的重要性等教育心理學(xué)問(wèn)題（F.watson，1913）。但是，這并不意味著教育心理學(xué)從此就產(chǎn)生了。事實(shí)上，教育心理學(xué)是19世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育與心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物?！　∫弧⒔逃睦韺W(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景　?。ㄒ唬?9世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展　　19世紀(jì)乃是人類社會(huì)近代發(fā)展史上的一個(gè)重要時(shí)期，它是“給予人類以文明和文化的世紀(jì)”。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)是，在西方，隨著1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的開始，資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)和民族運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，腐朽的封建制度迅速崩潰，資本主義經(jīng)濟(jì)獲得了繁榮發(fā)展。到了19世紀(jì)的后半期，英國(guó)已被稱為“世界工場(chǎng)”，占據(jù)了世界工業(yè)的壟斷地位。在北美洲，早在1776（7月4日），北美殖民地人民就掀起了推翻英國(guó)殖民統(tǒng)治，建立獨(dú)立民族國(guó)家的斗爭(zhēng)，并于1783年（9月3日）獲得了勝利，成立了美利堅(jiān)合眾國(guó)，從而使資本主義經(jīng)濟(jì)在北美獲得了廣泛的發(fā)展。

編輯推薦

《教育心理學(xué)：應(yīng)用心理學(xué)書系》系統(tǒng)介紹了學(xué)生三種學(xué)習(xí)的五個(gè)方面的學(xué)習(xí)規(guī)律,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)規(guī)律、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、知識(shí)掌握規(guī)律、技能形成規(guī)律、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、知識(shí)掌握規(guī)律、技能形成規(guī)律和規(guī)范接受規(guī)律?！督逃睦韺W(xué)：應(yīng)用心理學(xué)書系》的觀點(diǎn)、體系與內(nèi)容獨(dú)特而新穎，在闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的同時(shí)，也廣泛介紹了其他學(xué)者的研究成果?！督逃睦韺W(xué)：應(yīng)用心理學(xué)書系》既是一本具有獨(dú)特學(xué)術(shù)價(jià)值的專著，又是心理系和教育系學(xué)生學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的教材，還可以作為各級(jí)各類學(xué)校教師進(jìn)修和企事業(yè)單位進(jìn)行員工培訓(xùn)的重要參考書。

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