教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)：應(yīng)用心理學(xué)書系》全書共分七編。第一編在回顧教育心理學(xué)的發(fā)展演變歷史及其經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，探討了教育心理學(xué)的研究對象、研究任務(wù)和內(nèi)容體系，并對教育心理學(xué)的科學(xué)研究方法和程序問題進(jìn)行了闡述。第二編全面介紹了不同歷史時期的中外教育心理學(xué)家們對于學(xué)習(xí)問題的主要理論觀點及其對實際教學(xué)工作的啟示。第三編著重探討了學(xué)習(xí)的實質(zhì)與機(jī)制、學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)積極性的來源和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、學(xué)習(xí)遷移的類型及促進(jìn)遷移的條件等問題。第四編探討了如何通過教材的直觀與觀察、教材的概括與理解來實現(xiàn)知識的領(lǐng)會，通過教材的識記與信息編碼、教材的保持與信息儲存來實現(xiàn)知識的鞏固，通過教材的具體化來實現(xiàn)知識的應(yīng)用。第五編在闡述技能實質(zhì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹了操作技能和心智技能的形成過程與學(xué)習(xí)條件。第六編探討了個體如何通過社會交往經(jīng)驗的學(xué)習(xí)來完成品德的建構(gòu)等問題。第七編探討了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的設(shè)計以及教學(xué)成效的測量與評價等問題。

作者簡介

馮忠良，男，1929年生于江蘇武進(jìn)，現(xiàn)任北京師范大學(xué)心理學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。已公開發(fā)表關(guān)于教育心理學(xué)理論與方法、學(xué)習(xí)心理、智育心理、德育心理及改革教學(xué)體制等方面的專著與論文40余種。其科研成果曾十余次獲得全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果、全國人文社會科學(xué)優(yōu)秀成果和北京市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果等獎勵。

書籍目錄

自序 第一編 教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題 第一章 教育心理學(xué)的起源與發(fā)展 第一節(jié) 教育心理學(xué)的起源 一、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時代背景 二、教育心理學(xué)的產(chǎn)生及早期著作 三、實驗教育學(xué)運動 第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展 一、美國教育心理學(xué)的發(fā)展 二、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展 三、我國教育心理學(xué)的發(fā)展 第三節(jié) 教育心理學(xué)的現(xiàn)狀 一、教育心理學(xué)的主要成就 二、教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題 第二章 教育心理學(xué)的對象與任務(wù) 第一書 教育心理學(xué)的對象 一、關(guān)于教育心理學(xué)對象的幾種代表性觀點 二、教育的本質(zhì) 三、教育心理學(xué)對象的確定 第二節(jié) 教育心理學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容 一、教育心理學(xué)的根本任務(wù) 二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容 三、教育心理學(xué)的分支學(xué)科 第三節(jié)教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系 一、教育心理學(xué)同鄰近心理學(xué)科的關(guān)系 二、教育心理學(xué)同其他教育學(xué)科的關(guān)系 第三章 教育心理學(xué)研究方法 第一節(jié) 教育心理學(xué)的方法論及研究原則 一、辯證唯物主義與教育心理學(xué) 二、科學(xué)系統(tǒng)論與教育心理學(xué) 三、教育心理學(xué)研究的基本原則 第二節(jié) 教育心理學(xué)的主要研究方法 一、調(diào)查法 二、實驗法 第三節(jié) 教育心理學(xué)問題的研究程序 一、確定研究課題 二、查閱文獻(xiàn) 三、提出假設(shè) 四、設(shè)計與實施研究方案 五、整理與分析研究結(jié)果 六、撰寫總結(jié)報告 第二編 學(xué)習(xí)理論 第四章 早期的學(xué)習(xí)觀點 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的理念回憶說 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的官能訓(xùn)練說 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的自然展開說 第四節(jié) 學(xué)習(xí)的統(tǒng)覺團(tuán)形成說 一、心理的統(tǒng)覺理論 二、統(tǒng)覺團(tuán)的形成過程 第五章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說 一、桑代克的經(jīng)典實驗 二、聯(lián)結(jié)—試誤說的主要內(nèi)容 第二節(jié) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說 一、巴甫洛夫的經(jīng)典實驗 二、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律 第三節(jié) 華生的刺激—反應(yīng)說 一、華生的行為主義觀點 二、刺激—反應(yīng)說的基本觀點 第四節(jié) 格思里的接近性條件作用說 一、接近性條件作用說的基本觀點 二、格思里對練習(xí)和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性的解釋 三、格思里對消退與遺忘的解釋 四、格思里對獎勵與懲罰的解釋 五、格思里對不良習(xí)慣消除的看法 第五節(jié) 赫爾的內(nèi)驅(qū)力降低說 一、赫爾學(xué)習(xí)理論的基本觀點 二、內(nèi)驅(qū)力降低 三、習(xí)慣 四、內(nèi)驅(qū)力刺激降低 五、誘因動機(jī) 第六節(jié) 斯金納的操作性條件作用說 一、斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類 二、正強(qiáng)化 三、逃避條件作用與回避條件作用 四、懲罰與消退 五、程序教學(xué)與行為矯正 第六章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 第一節(jié) 格式塔學(xué)派的完形—頓悟說 一、格式塔學(xué)派的經(jīng)典實驗 二、完形—頓悟說的基本內(nèi)容 第二節(jié) 布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說 一、認(rèn)知學(xué)習(xí)現(xiàn) 一、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 第三節(jié) 奧蘇伯爾的有意義接受說 一、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件 二、接受學(xué)習(xí)的界定及局限性 第六章 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論 第一節(jié) 托爾曼的認(rèn)知—目的說 一、托爾曼的經(jīng)典實驗 二、認(rèn)知—目的說的基本內(nèi)容 第二節(jié) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 一、學(xué)習(xí)的信息加工模式 二、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 第三節(jié) 班都拉的觀察學(xué)習(xí)理論 一、班都拉的經(jīng)典實驗 二、觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件 第八章 新近的學(xué)習(xí)理論 第一節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論 一、自然人性論 二、自我實現(xiàn)人格論及其患者中心療法 三、知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn) 四、有意義的自由學(xué)習(xí)現(xiàn) 五、學(xué)生中心的教學(xué)觀 第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 一、建構(gòu)王義的思想淵源 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不同取向 三、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 第三編 學(xué)習(xí)心理 第九章 學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機(jī)制與類型 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的意義與作用 一、學(xué)習(xí)的買質(zhì) 二、學(xué)習(xí)的作用 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的一般機(jī)制 一、中國古代的學(xué)習(xí)過程觀點 二、學(xué)習(xí)過程的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀點 三、學(xué)習(xí)過程的信息加工觀點 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 一、學(xué)習(xí)的解剖學(xué)基礎(chǔ) 二、學(xué)習(xí)的電生理學(xué)機(jī)制 三、學(xué)習(xí)的生化機(jī)制 第四節(jié) 學(xué)習(xí)的分類 一、學(xué)習(xí)主體分類 二、學(xué)習(xí)水平分類 三、學(xué)習(xí)性質(zhì)分類 四、學(xué)習(xí)結(jié)果分類 五、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類 第五節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí) 一、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點 二、學(xué)生學(xué)習(xí)的派生性特點 第十章 學(xué)習(xí)與個體發(fā)展 第一節(jié) 個體發(fā)展觀 一、個體發(fā)展的含義 二、個體心理發(fā)展的有關(guān)理論 三、個體身心發(fā)展的實質(zhì) 第二節(jié) 學(xué)習(xí)與個體生理發(fā)展 一、學(xué)習(xí)對個體生理發(fā)展的依存性 二、學(xué)習(xí)對個體生理發(fā)展的促進(jìn)作用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)與個體心理發(fā)展 一、學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的依存性 二、學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的促進(jìn)作用 第四節(jié) 教育與個體發(fā)展 一、教育與個體發(fā)展的辨證關(guān)系 二、早期教育問題 第十一章 學(xué)習(xí)動機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)及其作用 一、學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì) 二、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 三、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類 四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 五、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 一、強(qiáng)化動機(jī)理論 二、成就動機(jī)理論 三、成敗歸因理論 四、成就目標(biāo)理論 五、自我效能感理論 六、需要層次理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng) 一、人類原始學(xué)習(xí)需要的形成與發(fā)展 二、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 三、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定 四、妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) 五、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作 六、適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第十二章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 一、學(xué)習(xí)遷移的含義 二、學(xué)習(xí)遷移的種類 二、學(xué)習(xí)遷移的作用 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)與機(jī)制 一、早期有關(guān)遷移機(jī)制的觀點 二、現(xiàn)代有關(guān)遷移機(jī)制的觀點 三、學(xué)習(xí)遷移的整合機(jī)制 第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)遷移的條件 一、相似性 二、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 三、學(xué)習(xí)的定勢 第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用 一、精選教材 二、合理編排教學(xué)內(nèi)容 三、合理處理教學(xué)程序 四、教授學(xué)習(xí)方法 第四編 知識的學(xué)習(xí) 第十三章 知識及其掌握概述 第一節(jié) 知識及其表征 一、什么是知識 二、知識的類型 三、知識的表征 四、知識的作用 第二節(jié) 知識掌握的實質(zhì)與類型 一、知識掌握的實質(zhì) 二、知識掌握的階段 三、知識掌握的類型 四、知識掌握的作用 第三節(jié) 影響知識掌握的主要因素 一、學(xué)習(xí)的王動積極性 二、有關(guān)知識的準(zhǔn)備 三、心智技能的掌握 四、教材結(jié)構(gòu) 第十四章 知識的領(lǐng)會 第一節(jié) 知識領(lǐng)會概述 一、知識領(lǐng)會的特點 二、知識領(lǐng)會的作用 第二節(jié) 教材的直觀與觀察 一、教材直觀的類型與特點 二、提高教材直觀與觀察成效的方法 第三節(jié) 教材的概括及理解 一、教材概括的類型與特點 二、教材概括及理解的一般過程 三、提高教材概括與理解成效的方法 第十五章 知識的鞏固 第一節(jié) 知識鞏固概述 一、知識鞏固的實質(zhì) 二、知識鞏固的類型 三、知識鞏固的作用 第二節(jié) 知識的識記與信息編碼 一、知識識記與編碼的實質(zhì) 二、知識識記與編碼的主要方式 三、影響知識識記與編碼的主要因素 第三節(jié) 知識的保持與信息存貯 一、知識保持與存貯的實質(zhì) 二、知識遺忘的過程與特點 三、知識遺忘的理論解釋 四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘 第十六章 知識的應(yīng)用 第一書 知識應(yīng)用概述 一、知識應(yīng)用的特點 二、知識應(yīng)用的作用 第二節(jié) 知識應(yīng)用的一般過程 一、審題 二、聯(lián)想 三、解析 四、類化 第三節(jié) 影響知識應(yīng)用的一般因素 一、知識的領(lǐng)會與鞏固程度 二、問題的特征 三、應(yīng)用知識的心智技能 第五編 技能的學(xué)習(xí) 第十六章 技能及其形成概述 第一節(jié) 技能的實質(zhì)與類型 一、技能及其特點 一、技能的類型 三、技能的作用 第二節(jié) 有關(guān)操作技能形成的理論 一、操作技能形成實質(zhì)的理論 二、操作技能形成階段的理論 第三節(jié) 有關(guān)心智技能形成的理論 一、心智技能與學(xué)習(xí)策略 二、心智技能形成實質(zhì)的理論 三、心智技能形成階段的理論 第四節(jié) 影響技能形成的主要條件 一、活動模式 二、知識基礎(chǔ) 三、教學(xué)方法 第十八章 操作技能及其形成 第一節(jié) 操作技能及其作用 一、操作技能及其特點 二、操作技能的類型 三、操作技能的作用 第二節(jié) 操作技能的形成階段 一、操作的定向 二、操作的模仿 三、操作的整合 四、操作的熟練 第三節(jié) 操作技能的培訓(xùn) 一、準(zhǔn)確地示范與講解 二、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 三、充分而有效的反饋 四、建立穩(wěn)定清晰的動覺 第十九章 心智技能及其形成 第一節(jié) 心智技能及其作用 一、心智技能的研究歷史 二、心智技能及其類型 三、心智技能的作用 第二節(jié) 心智技能的形成 一、原型定向 二、原型操作 三、原型內(nèi)化 第三節(jié) 心智技能的培訓(xùn) 一、心智技能原型的模擬 二、心智技能的培養(yǎng)要求 第六編 社會規(guī)范的學(xué)習(xí) 第二十章 社會規(guī)范及其學(xué)習(xí)概述 第一節(jié) 社會規(guī)范及其作用 一、社會規(guī)范的界定 二、社會規(guī)范的特點 三、社會規(guī)范的類型 四、社會規(guī)范的作用 第二節(jié) 社會規(guī)范的學(xué)習(xí)及其意義 一、社會規(guī)范學(xué)習(xí)的實質(zhì) 二、社會規(guī)范學(xué)習(xí)的意義 第三節(jié) 影響社會規(guī)范學(xué)習(xí)的一般因素 一、交往需要 二、規(guī)范本身的類型特點 三、規(guī)范行為的社會反饋 四、認(rèn)識與體驗的一致性 第四節(jié) 有關(guān)社會規(guī)范學(xué)習(xí)的若干理論 一、社會規(guī)范的認(rèn)知理論 二、社會規(guī)范的情感學(xué)習(xí)理論 三、社會規(guī)范的行為學(xué)習(xí)理論 第二十一章 社會規(guī)范的接受過程與條件 第一節(jié) 社會規(guī)范的依從 一、社會規(guī)范的依從及其類型 二、社會規(guī)范依從的特點 三、社會規(guī)范依從的作用 四、社會規(guī)范依從學(xué)習(xí)的條件 第二節(jié) 社會規(guī)范的認(rèn)同 一、社會規(guī)范認(rèn)同研究的歷史 二、社會規(guī)范認(rèn)同概念的界定 三、社會規(guī)范認(rèn)同的類型 四、社會規(guī)范認(rèn)同的特點 五、社會規(guī)范認(rèn)同的作用 六、社會規(guī)范認(rèn)同學(xué)習(xí)的條件 第三節(jié) 社會規(guī)范的信奉 一、社會規(guī)范的信奉及其特點 二、社會規(guī)范信奉的作用 三、社會規(guī)范信奉學(xué)習(xí)的條件 第二十二章 社會規(guī)范的背離及其糾正 第一節(jié) 社會規(guī)范的背離及其危害 一、社會規(guī)范背離的含義 二、社會規(guī)范背離的類型 三、社會規(guī)范背離的危害 第二節(jié) 社會規(guī)范背離的原因及其糾正 一、社會規(guī)范背離的原因 二、社會規(guī)范背離的糾正原則 第三節(jié) 心理健康教育與法制教育 一、心理健康教育的來源與內(nèi)涵 二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與思想基礎(chǔ) 三、心理健康教育與社會規(guī)范背離的矯治 四、法制教育與兒童青少年違法犯罪的預(yù)防 第七編 教學(xué)設(shè)計與成效考核 第二十三章 教學(xué)設(shè)計 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述 一、教學(xué)設(shè)計及其類型 二、教學(xué)設(shè)計的基本方法 第二節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的執(zhí)行原則 一、教學(xué)目標(biāo)及其設(shè)計原則 二、教材及其設(shè)計原則 三、教學(xué)活動及其設(shè)計原則 四、教學(xué)成效的考核與評估及其設(shè)計原則 第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo)的陳述 二、教學(xué)任務(wù)的分析 第四節(jié) 教學(xué)模式的設(shè)計 一、教學(xué)模式的涵義與種類 二、刺激控制教學(xué)模式 三、科學(xué)探究教學(xué)模式 四、課堂講授教學(xué)模式 第五節(jié) 教學(xué)媒體的設(shè)計 一、教學(xué)媒體及其作用 二、教學(xué)媒體的類型及其選擇 第二十四章 教學(xué)成效的測量與評價 第一節(jié) 教學(xué)測量與評價及其作用 一、教學(xué)測量與評價的含義 二、教學(xué)測量與評價的作用 第二節(jié) 有效教學(xué)測驗的基本要求 一、測驗的效度 一、測驗的信度 三、項目的難度與區(qū)分度 第三節(jié) 教學(xué)測驗的類型及其應(yīng)用 一、教學(xué)測驗的類型 二、學(xué)績測驗的命題 三、測驗的評分及結(jié)果分析 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一編　教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題　　第一章　教育心理學(xué)的起源與發(fā)展　　教育心理學(xué)作為心理科學(xué)與教育科學(xué)的一個獨立分支，從母體學(xué)科中分出，并不是某個天才人物一時頭腦激動的產(chǎn)物，而是社會歷史發(fā)展的要求，是通過漫長的歷史發(fā)展而逐漸演變產(chǎn)生的。那么，教育心理學(xué)到底是怎樣起源的，又是如何發(fā)展的，它的現(xiàn)狀如何？在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程中，取得了哪些主要成就，還存在哪些問題？這就是本章所要探討的問題?！　〉谝还?jié)　教育心理學(xué)的起源　　盡管教育心理學(xué)思想古已有之，而且早在1531年，西方學(xué)者瓊·魏維斯（J.Vives）的著作中就出現(xiàn)了“教育心理學(xué)”這一名詞，并談到了學(xué)習(xí)的興趣、主動性、記憶、練習(xí)等對掌握新材料的重要性等教育心理學(xué)問題（F.watson，1913）。但是，這并不意味著教育心理學(xué)從此就產(chǎn)生了。事實上，教育心理學(xué)是19世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育與心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物?！　∫?、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時代背景　　（一）19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展　　19世紀(jì)乃是人類社會近代發(fā)展史上的一個重要時期，它是“給予人類以文明和文化的世紀(jì)”。這一時期的主要特點是，在西方，隨著1640年英國資產(chǎn)階級革命的開始，資產(chǎn)階級民主革命運動和民族運動的蓬勃發(fā)展，腐朽的封建制度迅速崩潰，資本主義經(jīng)濟(jì)獲得了繁榮發(fā)展。到了19世紀(jì)的后半期，英國已被稱為“世界工場”，占據(jù)了世界工業(yè)的壟斷地位。在北美洲，早在1776（7月4日），北美殖民地人民就掀起了推翻英國殖民統(tǒng)治，建立獨立民族國家的斗爭，并于1783年（9月3日）獲得了勝利，成立了美利堅合眾國，從而使資本主義經(jīng)濟(jì)在北美獲得了廣泛的發(fā)展。

編輯推薦

《教育心理學(xué)：應(yīng)用心理學(xué)書系》系統(tǒng)介紹了學(xué)生三種學(xué)習(xí)的五個方面的學(xué)習(xí)規(guī)律,即學(xué)習(xí)動機(jī)規(guī)律、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、知識掌握規(guī)律、技能形成規(guī)律、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、知識掌握規(guī)律、技能形成規(guī)律和規(guī)范接受規(guī)律?！督逃睦韺W(xué)：應(yīng)用心理學(xué)書系》的觀點、體系與內(nèi)容獨特而新穎，在闡述學(xué)術(shù)觀點的同時，也廣泛介紹了其他學(xué)者的研究成果。《教育心理學(xué)：應(yīng)用心理學(xué)書系》既是一本具有獨特學(xué)術(shù)價值的專著，又是心理系和教育系學(xué)生學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的教材，還可以作為各級各類學(xué)校教師進(jìn)修和企事業(yè)單位進(jìn)行員工培訓(xùn)的重要參考書。

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