學習論

內(nèi)容概要

　　《學習論/高等學校文科教材》通過對西方學習理論的研究成果進行整理和概括，述評了刺激-反應(yīng)理論、認知學習理論、行為-認知學習理論等主要理論流派，并述評了人本主義的學習理論、習性學習理論帶來的挑戰(zhàn)。它以較大的篇幅闡述了一些新興的學習理論，以期增進我國教育界對該理論領(lǐng)域發(fā)展新動向的了解。《學習論/高等學校文科教材》還側(cè)重于對學校學習的研究，對學習的基本問題進行了專門的理論概括，介紹了學習的原理與策略，以有利于讀者將理論與實踐結(jié)合?！秾W習論/高等學校文科教材》于1999年獲全國第二屆教育科學成果二等獎。

作者簡介

施良方，(1951—1997)，原華東師范大學教育學系教授、教育學原理博士生導師。曾任華東師大教育學系系主任、學前教育與特殊教育學院院長。1977年畢業(yè)于華東師大教育學系，1986年于加拿大維多利亞大學教育學院獲教育學碩士學位。主要從事教學論、課程論研究。主要編著有：《教育學文集·教學》(上中下冊)(合編)、《教育學文集·智育》(合編)、《教育學文集·教育研究方法》(合編)、《教育學文集·國際教育展望》(合編)、《學生認知與優(yōu)化教學》、《教育學叢書·中學教育學》(主編)、《學習論》、《課程理論》(主編)、《教學理論》(合編)等，主要譯校有：《教育目際分類學》(上中下冊)(合澤)、《課程導論》(合譯)、《創(chuàng)造性才能》(合譯)、《課隉與教學的基本原理》等。1997年11月15日不幸因突發(fā)性腦溢血遽爾早逝。

書籍目錄

緒論 學習與學習理論第一節(jié) 學習的定義第二節(jié) 學習理論概述第三節(jié) 學習理論的哲學基礎(chǔ)第四節(jié) 學習理論的流派第五節(jié) 學習理論的應(yīng)用第六節(jié) 本書的結(jié)構(gòu)與安排第一章 早期刺激-反應(yīng)學習理論第一節(jié) 桑代克試誤學習理論第二節(jié) 巴甫洛夫條件作用理論第三節(jié) 華生行為主義學習理論第二章 格思里鄰近學習理論第一節(jié) 格思里學習理論的基本觀點第二節(jié) 格思里對學習基本問題的解釋第三節(jié) 評論第四節(jié) 格思里學習理論的發(fā)展——埃斯蒂斯刺激抽樣理論第三章 赫爾驅(qū)力還原學習理論第一節(jié) 赫爾行為系統(tǒng)形成的背景第二節(jié) 赫爾學習系統(tǒng)的基本公設(shè)第三節(jié) 赫爾系統(tǒng)中派生的中介機制第四節(jié) 評論第五節(jié) 赫爾學習理論的影響——斯彭斯定量刺激-反應(yīng)理論第四章 斯金納操作學習理論第一節(jié) 斯金納操作性條件作用的基本觀點第二節(jié) 斯金納的強化原理第三節(jié) 斯金納強化原理的應(yīng)用第四節(jié) 評論第五章 早期認知學習理論——格式塔-場論第一節(jié) 格式塔心理學的主要代表人物第二節(jié) 格式塔心理學的實驗研究第三節(jié) 格式塔學習理論的基本觀點第四節(jié) 格式塔心理學家論學習律與遺忘律第五節(jié) 評論第六節(jié) 格式塔學習理論的分支——勒溫認知一場學習理論第六章 皮亞杰建構(gòu)主義學習理論第一節(jié) 皮亞杰學說的基本觀點第二節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論第三節(jié) 皮亞杰關(guān)于學習的原理第四節(jié) 評論第七章 布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論第一節(jié) 知覺與歸類理論第二節(jié) 概念獲得的理論第三節(jié) 編碼系統(tǒng)第四節(jié) 智慧生長與表征系統(tǒng)第五節(jié) 發(fā)現(xiàn)學習第六節(jié) 評論第八章 奧蘇貝爾認知同化學習理論第一節(jié) 意義學習……第九章 信息加工學習理論第十章 早期折中主義學習理論——托爾曼信號學習理論第十一章 加涅累積學習理論第十二章 布盧姆掌握學習理論第十三章 班杜拉社會學習理論第十四章 羅杰斯人本主義學習理論第十五章 習性學習理論第十六章 學習的原理策略參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：當信息離開短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。信息是以編碼形式貯存在長時記憶中的。一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)；也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進一步考慮，結(jié)果可能是進一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)器作出反應(yīng)。讀者可能已注意到圖11.2 左側(cè)的期望事項與執(zhí)行控制。期望事項是指學生期望達到的目標，即為學習的動機。正是因為學生對學習有某種期望，教師給予的反饋才會具有強化作用。換言之，反饋所以有用，是因為反饋能肯定學生的期望。執(zhí)行控制即加涅所講的認知策略，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶、如何進行編碼、采用何種提取策略等。由此可見，期望事項與執(zhí)行控制在信息加工過程中起著極為重要的作用。加涅所以不把這兩者與學習模式中其他結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來，主要是由于：（1）這兩者可能影響信息加工過程中的所有階段；（2）它們之間相互聯(lián)結(jié)的關(guān)系目前還不很清楚。在加涅看來，學習與記憶的信息加工過程是密切聯(lián)系在一起的。因為不斷的反饋，使信息流在學習者與環(huán)境之間形成一個環(huán)路，兩者不斷地相互作用。根據(jù)上述信息流程圖，加涅認為學習過程可以分為八個內(nèi)部階段，各自發(fā)揮不同的功能。圖11-3說明了學習者內(nèi)部信息加工的過程與學習過程的一一對應(yīng)關(guān)系。

編輯推薦

《學習論》：學習，學習律，學習的條件，紛呈的學習理論，理解學習的新視角——S-R說，認知說，人本主義，概念形成，記憶，遷移，問題解決的策略，學習原理為教學提供了科學依據(jù)。

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