教育評價學(xué)

用戶評論 (總計5條)

•   　　《教育評價學(xué)》讀書報告
  　　
  　　對于學(xué)習(xí)過程來說，不論是什么學(xué)科或是在什么領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，最終都離不開評價。因?yàn)橐粋€人在學(xué)習(xí)的過程中，只有知道了自己的學(xué)習(xí)效果如何，才會更加有針對性的把握自己的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)也才會更加有成效。對于教師的教學(xué)來說，道理同樣如此，教師更加需要通過評價來反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)信息。但是究竟要從什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能給出學(xué)習(xí)的效果或者是教學(xué)的質(zhì)量，這就需要從教育評價學(xué)開始著手研究。
  　　這本《教育評價學(xué)》的作者是我國著名教育界學(xué)者陳玉琨教授。陳玉琨，1977年考入華東師范大學(xué)化學(xué)系，1982年初考入華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究所攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位，1988年破格晉升為副教授，1994年晉升為教授、博士生導(dǎo)師。目前仍在華東師范大學(xué)就職，擔(dān)任華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院院長、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、教育部華東教育管理干部培訓(xùn)中心主任。
  　　本書的第一章開篇就來回答我心里第一個問題：為教育評價的價值標(biāo)準(zhǔn)做定義。教育的價值是由社會各方面的對教育的需要所產(chǎn)生，因此教育的價值是集中反映了社會統(tǒng)治階級的利益和需要。在社會主義國家中，教育的價值也必然要符合了人民群眾的利益和需要。既然教育價值標(biāo)準(zhǔn)已得出，那么教育評價就是在現(xiàn)實(shí)教育活動中——無論是已發(fā)生的還是潛在的——對社會與個體的需要做出判斷的活動。教育的評價從評價主體和評價目的來看又可以分為許多類型。
  　　之后作者開始用專業(yè)性和技術(shù)性的術(shù)語闡述教育評價的步驟和方法。教育評價實(shí)施的過程主要分為教育活動之前的準(zhǔn)備和計劃、教育活動實(shí)施過程以及教育活動之后的成果三階段。這三個階段適用于除了學(xué)生評價以外的其他評價活動。之后作者對三個階段的具體方法做出詳細(xì)的技術(shù)解析。例如準(zhǔn)備計劃階段的準(zhǔn)備分析和方案設(shè)計，實(shí)施階段的信息收集，評價結(jié)果階段的分析與反饋等。本章開始脫離一般教育學(xué)的理論概念分析，對教育評價的各階段做出方法指導(dǎo)，對于實(shí)際評價活動具有非常高的現(xiàn)實(shí)意義。
  　　第三章講述學(xué)生評價的原理概述和基本原則。上文提到過學(xué)生評價是與其他教育評價活動有實(shí)施方法上的區(qū)別，但實(shí)際上學(xué)生評價是教育評價領(lǐng)域的最基本的一個環(huán)節(jié)，也是教育工作者最關(guān)心的工作。它不僅包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，也包括了學(xué)生思想品德和個性等綜合素質(zhì)的評價。在此處作者提到了幾種現(xiàn)代學(xué)生評價的基本模式，包括教育評價之父泰勒提出的模式：通過目標(biāo)參照測試而不是智力測試來評定學(xué)生的進(jìn)步；在此基礎(chǔ)進(jìn)行改革，由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價的CIPP模式；以及注重各方面信息而沒有固定模式遵循的目的游離模式。
  　　第四章是第三章結(jié)尾的延續(xù)，主要介紹學(xué)生評價的方法。由于學(xué)生評價的方法要與評價的內(nèi)容一致，所以評價方法是靈活多樣的。本章主要講解了學(xué)生評價的目標(biāo)設(shè)計原理方法，以及在現(xiàn)實(shí)評價活動中一些非認(rèn)知因素，例如學(xué)生綜合素質(zhì)的評價方法。
  　　教師評價也是教育評價重要環(huán)節(jié)之一，對于改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。其目的是對教師的工作給予反饋，改進(jìn)或完善教師的教學(xué)，明確個人的發(fā)展需求和相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達(dá)到將來的目標(biāo)。出于這項(xiàng)評價在現(xiàn)實(shí)中更加復(fù)雜，目前在教育界還沒有一個完全科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師的教學(xué)活動。在第五章提出了教師職責(zé)評價模式、教師認(rèn)知發(fā)展評價模式、教師活動評價模式幾種教師評價模式，從不同的方面探討教師評價的準(zhǔn)則和方法。在第六章中提出教師評價分為成果評價、教學(xué)行為評價以及教師綜合素質(zhì)評價三種評價類型。接著給出教師評價的準(zhǔn)則，例如與學(xué)生關(guān)系、激勵學(xué)生能力、自我表達(dá)能力和自我判斷能力。在方法上，可以通過教師自我評價、家長評價、學(xué)生評價、同行評議和書面材料的收集和觀察等途徑進(jìn)行評價。最后，作者出于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，論述了在教師評價中出現(xiàn)評價心理而產(chǎn)生的誤差以及調(diào)控方法。強(qiáng)調(diào)了在教師評價過程中必須控制好心理因素，保持評價的理想和客觀性。
  　　課程方案評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性定量的方法，對課程的計劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動，主要內(nèi)容包括課程計劃評價、學(xué)科教學(xué)大綱的評價以及教材的評價。在第七章中作者給出的評價模式除了布雷德利課程改革與編制模式基礎(chǔ)上改進(jìn)的模式以外還有梅特費(fèi)賽爾模式、CSE模式、反對者模式和應(yīng)答模式等。接著從課程與培養(yǎng)目標(biāo)的交互影響出發(fā)，探討通過定性定量的課程設(shè)置評價與優(yōu)化的方法。最后討論教學(xué)大綱和教材的評價方法。
  　　第八章討論教學(xué)工作的評價。教學(xué)工作是一個略顯寬泛的概念，在本章節(jié)主要討論學(xué)校教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)工作評價。教學(xué)工作的評價指標(biāo)主要包括有學(xué)科與管理常規(guī)建設(shè)的評價指標(biāo)，課堂教學(xué)的評價指標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)。根據(jù)教學(xué)工作的評價范圍可以確定評價指標(biāo)，而細(xì)節(jié)上的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)由該評價的需要來制定評價量表。量表即是進(jìn)行客觀評價的尺度。在本章作者給出了一個課堂教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)量表。最后，作者提出了一個特殊的方法，即時間效益分析方法，來評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)涵是通過計量教學(xué)時間來評斷在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中教學(xué)質(zhì)量的高低，并且附上作者自己所做出的時間效益分析的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
  　　
  　　在讀這本書的漫長過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然書的內(nèi)容并不是特別多，但仍然在閱讀中感到略吃力。因?yàn)樵撝鞑⒉幌裎抑白x過的教育管理的著作那樣會運(yùn)用管理學(xué)知識，而是實(shí)實(shí)在在的教育學(xué)范疇，并且運(yùn)用大量的定量分析和一定的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)方法，采取統(tǒng)計處理手段進(jìn)行的評價（尤其是第四章和第八章）。其次教育評價也是一項(xiàng)需要保持動態(tài)的活動，各種評價標(biāo)準(zhǔn)都在隨時代變遷而改進(jìn)。同時在現(xiàn)實(shí)中的評價也難以保證評價的主體和客體都保持客觀。就連作者都處于嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度指出，有些方法目前都沒有一個真正科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)或者方法。但同時在閱讀的過程中每搞懂一個概念，都覺得自己在教育領(lǐng)域的認(rèn)識又開啟了一扇門。倘若將來能夠進(jìn)入到教育行業(yè)當(dāng)中工作，這本著作必然會成為我再次品讀的工具書。
  　　
•   呵呵，教育學(xué)這玩意。。。呵呵呵呵呵呵呵
•   我好迷戀我的教育評價學(xué)的老師
•   ls你學(xué)同一個專業(yè)？我教育經(jīng)濟(jì)管理 在西大
•   沒我學(xué)小學(xué)教育而已

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