比較教育學(xué)史

前言

　　比較教育是一門(mén)新興的教育分支學(xué)科。所謂新興，有幾種含義。一是指它產(chǎn)生的年代還不長(zhǎng)。若從1817年法國(guó)朱利安發(fā)表《比較教育的研究和初步意見(jiàn)》一書(shū)算起，至今才一百七十余年的歷史。二是指它還不夠成熟。比較教育至今還沒(méi)有一個(gè)確切的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，比較教育與其說(shuō)是一門(mén)學(xué)科，不如說(shuō)它是一個(gè)研究領(lǐng)域。三是指它在發(fā)展中。如果說(shuō)本世紀(jì)70年代以前，比較教育僅僅在西方國(guó)家中流行的話，那么，70年代以后，它在發(fā)展中國(guó)家也迅速地發(fā)展起來(lái)，而且方興未艾?！　”容^教育之所以得到迅速發(fā)展，是與世界形勢(shì)的發(fā)展分不開(kāi)的。20世紀(jì)是風(fēng)云變幻的世紀(jì)。兩次世界大戰(zhàn)以民主勢(shì)力戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)權(quán)勢(shì)力和法西斯主義告終；殖民主義的滅亡是本世紀(jì)人類(lèi)最突出的貢獻(xiàn)；科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了生產(chǎn)力空前提高，帶來(lái)了戰(zhàn)后國(guó)際經(jīng)濟(jì)的繁榮。世界教育在這五洲激蕩的20世紀(jì)有了空前的發(fā)展。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，國(guó)際交流頻繁，教育已經(jīng)不是一國(guó)一地域的事業(yè)，需要互相交流，互相借鑒，有許多問(wèn)題需要共同討論。這是比較教育發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

　　《比較教育學(xué)史》研究比較教育學(xué)科發(fā)展的百年史，評(píng)析該學(xué)科各主要流派的思想，研究方法和理論上的論爭(zhēng)，介紹國(guó)際教育組織和若干國(guó)家開(kāi)展比較教育研究的情況。

作者簡(jiǎn)介

　　王承緒，1912年生，江蘇江陰人。1936年畢業(yè)于浙江大學(xué)教育系，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。1938年進(jìn)倫敦大學(xué)教育學(xué)院攻讀教育學(xué)。1941年獲倫敦大學(xué)教師證書(shū)和教育學(xué)碩士學(xué)位。曾任諾丁漢大學(xué)講師。1947年回國(guó)，歷任浙江大學(xué)和浙江師范學(xué)院教育系教授、系主任.副教務(wù)長(zhǎng)，杭州大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師。曾任聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育合作咨詢(xún)委員會(huì)委員，浙江省政協(xié)五屆，六屆副主席，現(xiàn)兼任教育部國(guó)家教育發(fā)展研究中心兼職研究員、中國(guó)陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng).加拿大《交流》季刊咨詢(xún)編委等職。1991年7月起享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。1993年獲倫敦大學(xué)教育學(xué)院榮譽(yù)院士稱(chēng)號(hào)。曾任》中國(guó)大百科全書(shū)》教育卷外國(guó)教育副主編，合作主編了新中國(guó)第一部《比較教育》教材、《中外教育比較史綱》等。合作或單獨(dú)翻譯的著作有：《教育原理》、《民主主義與教育》，《杜威學(xué)?！返取?zhuān)著有：《倫敦大學(xué)》等。

書(shū)籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 比較教育學(xué)科的發(fā)展階段第二節(jié) 比較教育學(xué)科領(lǐng)域的分化第三節(jié) 本書(shū)的基本框架第二章 19世紀(jì)的比較教育學(xué)：比較教育學(xué)的奠基時(shí)期第一節(jié) 比較教育學(xué)的史前期第二節(jié) 朱利安的比較教育思想第三節(jié) 庫(kù)森的比較教育思想第四節(jié) 霍勒斯·曼和亨利·巴納德的比較教育思想第三章 20世紀(jì)前半葉的比較教育學(xué)：比較教育學(xué)科體系的形成時(shí)期第一節(jié) 薩德勒的比較教育思想第二節(jié) 康德?tīng)柕谋容^教育思想第三節(jié) 漢斯的比較教育思想第四章 二戰(zhàn)后比較教育研究方法的主要流派第一節(jié) 貝雷迪的比較四步法第二節(jié) 諾亞與?？怂固沟目茖W(xué)與量化的方法第三節(jié) 霍姆斯的問(wèn)題法第四節(jié) 埃德蒙·金的比較教育方法論第五章 本世紀(jì)70年代以來(lái)西方比較教育理論界的爭(zhēng)論第一節(jié) 關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義第二節(jié) 關(guān)于依附論第三節(jié) 關(guān)于比較教育中的意識(shí)形態(tài)第六章 各國(guó)比較教育研究巡禮（一）第一節(jié) 美國(guó)的比較教育研究第二節(jié) 英國(guó)的比較教育研究第七章 各國(guó)比較教育研究巡禮（二）第一節(jié) 德國(guó)的比較教育研究第二節(jié) 法國(guó)的比較教育研究第三節(jié) 日本的比較教育研究第四節(jié) 前蘇聯(lián)的比較教育研究第五節(jié) 中國(guó)的比較教育研究第八章 國(guó)際教育組織與比較教育研究第一節(jié) 國(guó)際教育組織與比較教育研究第二節(jié) 國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)與比較教育研究第三節(jié) 世界比較教育學(xué)會(huì)理事會(huì)與比較教育研究后記

章節(jié)摘錄

　　第一階段 諾亞和?？怂固拐f(shuō)，最初，最原始的比較教育觀察資料，乃是去國(guó)外的旅游者帶回來(lái)的報(bào)道。這種報(bào)告主要是非專(zhuān)業(yè)性人員的作品，其中有關(guān)于國(guó)外養(yǎng)育兒童的機(jī)構(gòu)和實(shí)踐的一般性描述。這些報(bào)告人往往強(qiáng)調(diào)具有異國(guó)情調(diào)的資料，僅僅因?yàn)楹捅緡?guó)熟悉的機(jī)構(gòu)和實(shí)踐形成鮮明的對(duì)比。好奇心是他們旅行的主要?jiǎng)恿?，地方色彩是他們描述的吸引力，只有少?shù)觀察者能夠從大量不加選擇地報(bào)道的印象中引出具有說(shuō)明價(jià)值的系統(tǒng)結(jié)論?！　〉诙A段從19世紀(jì)初，與歐洲國(guó)家教育制度的興起同時(shí)，對(duì)教育具有特殊興趣的旅游者到海外旅行。他們的動(dòng)機(jī)不再是一般的好奇心，他們到外國(guó)訪問(wèn)，目的在為制定本國(guó)的教育計(jì)劃發(fā)現(xiàn)有用的資料。這一批近代比較教育的先行者主要是教育政治家、專(zhuān)家和活動(dòng)分子。他們旅行并不全是自費(fèi)和根據(jù)自己個(gè)人的興趣，而是政府的使節(jié)。他們關(guān)心的是教育理論、方法、財(cái)政和組織。師資培訓(xùn)、教學(xué)方法和課程改革是重點(diǎn)。許多報(bào)告對(duì)外國(guó)教育制度采取百科全書(shū)式描述的形式，很少解釋。大多數(shù)考察和報(bào)告他們認(rèn)為足以改進(jìn)本國(guó)教育的設(shè)施?！　〉谌A段在這個(gè)階段，有關(guān)外國(guó)，特別是外國(guó)教育的資料的交流，是為了打破國(guó)與國(guó)之間相互了解的障礙。各國(guó)之間學(xué)者、學(xué)生和出版物的廣泛交流，國(guó)際間接觸的網(wǎng)絡(luò)有助于促進(jìn)國(guó)際了解和改善教育機(jī)構(gòu)?！　〉谒碾A段19世紀(jì)末，社會(huì)科學(xué)興起，與此同時(shí)，人們認(rèn)識(shí)到教育和社會(huì)之間的能動(dòng)的關(guān)系的重要性。教育被看做社會(huì)的鏡子，但是，反過(guò)來(lái)，社會(huì)部分地由學(xué)校模塑。一方的變化在另一方展現(xiàn)出來(lái)。人們關(guān)心的是要通過(guò)分析形成教育和社會(huì)的種種歷史的勢(shì)力和當(dāng)代的因素，了解教育與社會(huì)的相互作用?！　　?/pre>








圖書(shū)封面



圖書(shū)標(biāo)簽Tags
無(wú)




評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒(méi)讀過(guò)(17)
勉強(qiáng)可看(126)
一般般(215)
內(nèi)容豐富(8944)
強(qiáng)力推薦(733)


 


    比較教育學(xué)史 PDF格式下載