比較教育學(xué)史

前言

　　比較教育是一門新興的教育分支學(xué)科。所謂新興，有幾種含義。一是指它產(chǎn)生的年代還不長。若從1817年法國朱利安發(fā)表《比較教育的研究和初步意見》一書算起，至今才一百七十余年的歷史。二是指它還不夠成熟。比較教育至今還沒有一個確切的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，比較教育與其說是一門學(xué)科，不如說它是一個研究領(lǐng)域。三是指它在發(fā)展中。如果說本世紀(jì)70年代以前，比較教育僅僅在西方國家中流行的話，那么，70年代以后，它在發(fā)展中國家也迅速地發(fā)展起來，而且方興未艾。　　比較教育之所以得到迅速發(fā)展，是與世界形勢的發(fā)展分不開的。20世紀(jì)是風(fēng)云變幻的世紀(jì)。兩次世界大戰(zhàn)以民主勢力戰(zhàn)勝強(qiáng)權(quán)勢力和法西斯主義告終；殖民主義的滅亡是本世紀(jì)人類最突出的貢獻(xiàn)；科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了生產(chǎn)力空前提高，帶來了戰(zhàn)后國際經(jīng)濟(jì)的繁榮。世界教育在這五洲激蕩的20世紀(jì)有了空前的發(fā)展。國際競爭激烈，國際交流頻繁，教育已經(jīng)不是一國一地域的事業(yè)，需要互相交流，互相借鑒，有許多問題需要共同討論。這是比較教育發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

　　《比較教育學(xué)史》研究比較教育學(xué)科發(fā)展的百年史，評析該學(xué)科各主要流派的思想，研究方法和理論上的論爭，介紹國際教育組織和若干國家開展比較教育研究的情況。

作者簡介

　　王承緒，1912年生，江蘇江陰人。1936年畢業(yè)于浙江大學(xué)教育系，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。1938年進(jìn)倫敦大學(xué)教育學(xué)院攻讀教育學(xué)。1941年獲倫敦大學(xué)教師證書和教育學(xué)碩士學(xué)位。曾任諾丁漢大學(xué)講師。1947年回國，歷任浙江大學(xué)和浙江師范學(xué)院教育系教授、系主任.副教務(wù)長，杭州大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師。曾任聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教育合作咨詢委員會委員，浙江省政協(xié)五屆，六屆副主席，現(xiàn)兼任教育部國家教育發(fā)展研究中心兼職研究員、中國陶行知研究會副會長.加拿大《交流》季刊咨詢編委等職。1991年7月起享受國務(wù)院特殊津貼。1993年獲倫敦大學(xué)教育學(xué)院榮譽(yù)院士稱號。曾任》中國大百科全書》教育卷外國教育副主編，合作主編了新中國第一部《比較教育》教材、《中外教育比較史綱》等。合作或單獨翻譯的著作有：《教育原理》、《民主主義與教育》，《杜威學(xué)?！返?。專著有：《倫敦大學(xué)》等。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 比較教育學(xué)科的發(fā)展階段第二節(jié) 比較教育學(xué)科領(lǐng)域的分化第三節(jié) 本書的基本框架第二章 19世紀(jì)的比較教育學(xué)：比較教育學(xué)的奠基時期第一節(jié) 比較教育學(xué)的史前期第二節(jié) 朱利安的比較教育思想第三節(jié) 庫森的比較教育思想第四節(jié) 霍勒斯·曼和亨利·巴納德的比較教育思想第三章 20世紀(jì)前半葉的比較教育學(xué)：比較教育學(xué)科體系的形成時期第一節(jié) 薩德勒的比較教育思想第二節(jié) 康德爾的比較教育思想第三節(jié) 漢斯的比較教育思想第四章 二戰(zhàn)后比較教育研究方法的主要流派第一節(jié) 貝雷迪的比較四步法第二節(jié) 諾亞與?？怂固沟目茖W(xué)與量化的方法第三節(jié) 霍姆斯的問題法第四節(jié) 埃德蒙·金的比較教育方法論第五章 本世紀(jì)70年代以來西方比較教育理論界的爭論第一節(jié) 關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義第二節(jié) 關(guān)于依附論第三節(jié) 關(guān)于比較教育中的意識形態(tài)第六章 各國比較教育研究巡禮（一）第一節(jié) 美國的比較教育研究第二節(jié) 英國的比較教育研究第七章 各國比較教育研究巡禮（二）第一節(jié) 德國的比較教育研究第二節(jié) 法國的比較教育研究第三節(jié) 日本的比較教育研究第四節(jié) 前蘇聯(lián)的比較教育研究第五節(jié) 中國的比較教育研究第八章 國際教育組織與比較教育研究第一節(jié) 國際教育組織與比較教育研究第二節(jié) 國際教育成就評估協(xié)會與比較教育研究第三節(jié) 世界比較教育學(xué)會理事會與比較教育研究后記

章節(jié)摘錄

　　第一階段 諾亞和?？怂固拐f，最初，最原始的比較教育觀察資料，乃是去國外的旅游者帶回來的報道。這種報告主要是非專業(yè)性人員的作品，其中有關(guān)于國外養(yǎng)育兒童的機(jī)構(gòu)和實踐的一般性描述。這些報告人往往強(qiáng)調(diào)具有異國情調(diào)的資料，僅僅因為和本國熟悉的機(jī)構(gòu)和實踐形成鮮明的對比。好奇心是他們旅行的主要動力，地方色彩是他們描述的吸引力，只有少數(shù)觀察者能夠從大量不加選擇地報道的印象中引出具有說明價值的系統(tǒng)結(jié)論?！　〉诙A段從19世紀(jì)初，與歐洲國家教育制度的興起同時，對教育具有特殊興趣的旅游者到海外旅行。他們的動機(jī)不再是一般的好奇心，他們到外國訪問，目的在為制定本國的教育計劃發(fā)現(xiàn)有用的資料。這一批近代比較教育的先行者主要是教育政治家、專家和活動分子。他們旅行并不全是自費和根據(jù)自己個人的興趣，而是政府的使節(jié)。他們關(guān)心的是教育理論、方法、財政和組織。師資培訓(xùn)、教學(xué)方法和課程改革是重點。許多報告對外國教育制度采取百科全書式描述的形式，很少解釋。大多數(shù)考察和報告他們認(rèn)為足以改進(jìn)本國教育的設(shè)施?！　〉谌A段在這個階段，有關(guān)外國，特別是外國教育的資料的交流，是為了打破國與國之間相互了解的障礙。各國之間學(xué)者、學(xué)生和出版物的廣泛交流，國際間接觸的網(wǎng)絡(luò)有助于促進(jìn)國際了解和改善教育機(jī)構(gòu)?！　〉谒碾A段19世紀(jì)末，社會科學(xué)興起，與此同時，人們認(rèn)識到教育和社會之間的能動的關(guān)系的重要性。教育被看做社會的鏡子，但是，反過來，社會部分地由學(xué)校模塑。一方的變化在另一方展現(xiàn)出來。人們關(guān)心的是要通過分析形成教育和社會的種種歷史的勢力和當(dāng)代的因素，了解教育與社會的相互作用。　　……

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    比較教育學(xué)史 PDF格式下載

---